题目：简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
提纲：
1、总起基调：概括一下设计的动态发展过程，随着哪些元素展开变化的 随着工业化发展进入大审美经济形态和智能化时代设计发生的具体转变复杂性和交叉型（概括性的）当下的设计教育的发展路径落后于时代的 面临着挑战和机遇 需要推动设计教育改革从而更好培养一个综合型专业人才 下面论述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
2、当下的设计现状
3、未来设计教育发展趋势
4、总结
正文：
设计是一个动态发展的创造性活动，其内容和形式随着时代的发展不断更新迭代。工业化3.0到来，信息时代下设计不再局限于产品的形式，设计的边界和范围不断扩大。当下科技迅猛发展，大审美经济形态下推崇知识经济，设计也逐渐变得复杂多样，与其他学科综合交叉成为必然趋势。在此背景下，设计教育发展路径落后于时代，面临着严峻的挑战和巨大的机遇，推动当下设计教育改革是大势所趋，为培养综合性创新人才和更好地服务于人类生活做准备。下面论述当下设计现状及未来设计教育发展趋势几个方面：
一、当下设计的现状
1.1设计的概念
现代设计是兼具审美和功能性的创造性活动。巴托在18世纪就提出了实用艺术的概念即指既有实用功能又具备审美价值的艺术形式，再到拉斯金将艺术分为大艺术和小艺术，这些都是设计概念的雏形。从包豪斯时期到乌尔姆设计学院时期再到当下，设计的概念不断更新发展，逐渐演变为如今的审美与功能统一的设计，是解决人类问题和满足人类需求的创造性活动和服务行为。从原始时期人类制造使用原始器具来满足生存需要开始，设计的出发点和落脚点自始至终都是人。当下设计师从事的是一种服务行业，以工作的结果来满足人类的复杂多样的需求。
1.2设计形式、范式和需求重点的改变
工业化3.0背景下，科技以迅猛的速度影响着当下的诸多行业，设计的边界和范围也不断扩展。从物质设计转向非物质设计，从产品设计转向服务设计，从个人使用转向共享服务，从设备到内容再到平台。设计师从关注功能实现的单一维度，扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度。
高科技的发展，经济结构发生转变，新的设计范式出现。智能化时代使得原有的人类脑力劳动逐渐转变机器脑力劳动，人类有更多的时间去思考设计如何更好地服务于人类世界和解决可持续发展的问题。设计不再是设计师的职责，而是全人类都可以参与的策略性活动，人人都可以学习运用设计思维到社会创新活动中。例如短视频创作者李子柒运用设计思维去策划中国传统文化的拍摄脚本和过程，传播了中国传统文化并且对社会创新发挥了一定作用。
大审美经济形态下，人类需求发生改变，随之设计在解决人类需求重心也发生转变。在人类收入和生活水平得到提高的前提下，人们逐渐追求情感体验和价值需求，也更加关注可持续发展以及如何生存发展的问题。设计从标准化转向个性化，从以用户为中心到以人的需求为中心再到如今的以地球可持续发展为中心，出现了服务设计、关联设计、体验设计等。
1.3设计的复杂性以及综合交叉的必然趋势
当下设计是一个复杂性的综合编制网，具体体现在复杂环境、多个组织利益者的产品以及每个层面的需求的复杂。随着新一轮科技革命和产业革命发展，人与人之间的联系更加密切，存在很多跨越多个组织或者利益相关人、生产者和使用者群体的复杂环境，设计在复杂环境下需要创造生产符合多个组织、生产者和使用者需求的新产品和服务。新的经济形态也产生——大审美经济下，人的需求更加复杂，设计逐渐不满足于单一问题的解决，运用专业能力和综合能力去设计解决扩更多复杂多样问题。设计去整合这个时代对应的社会现象和问题，以此解决人类多方面的需求，将更多的人联系在一起，并且让这些人享受更多更好的生活。
随着高科技地发展和经济环境变革，设计逐渐呈现复杂性的背景下，设计与其他学科的深度交叉融合成为必然趋势，设计成为交叉型学科。现代设计夹杂工艺美术的审美态度和人性化——“为大众生活而设计”，并且夹杂理学、工学、心理学等，创作出解决复杂性问题的优良方案和设计产品服务，更好地服务于人类社会，造福人类福祉。
二、未来设计教育发展趋势
2.1当下设计教育的现状
当下设计教育面临严峻的挑战和巨大的机遇。设计教育的发展路径和设计思维教育落后于时代的快速发展，传统的设计教育思维不再奏效。当下的设计学院都较为重视技能和专业能力的培养。在设计教学过程中，一方面，多以过去和当下的经验为主，而忽视对未来世界变化的新知识和新方法。很多设计高校在教学内容上依旧以包豪斯时期的三大构成为主，注意学生审美素养培养，但是社会实践能力不够丰富。另一方面，往往较多地关注技术、标准、技能等深度的垂直能力的培养，而忽略了能够创新地处理“宽广和复杂问题”的知识和能力，使得学生进入企业后要重新学习生产知识。
2.2未来设计教育的改革的措施
2.2.1推动设计专业跨学科合作
设计教育持续推动设计专业的跨学科合作，与其他学科更加深度交叉融合发展，更好地解决人类生活问题。当今的挑战，不同于以往。工业经济时代，个体的经验和发展能够充分应对专业实践中的深度和实质探索。而如今大部分设计挑战都需要分析和综合的规划能力，由解决单一问题转向复杂问题，面对更加复杂性和多样性的人类需求，这些能力无法依靠当代设计专业的实践来培养。
当下，专业的设计实践涉及到先进的多学科知识，这是以设计教育的跨学科合作和基础变革为前提。而这类知识的前提要求设计者必须适应信息化、智能化社会和知识经济的需求，同时也需要推动社会和经济的发展。未来的设计教育和设计师，需要均衡的多进行跨学科之间的合作，需要关注从功能实现的单一维度扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度，同时未来的设计教育和设计师，需要以科学和研究作为基础，为了服务全人类，必须掌握基于道德和关爱的人际参与的本领。
2.2.2构建完备、先进的设计教育框架和教学实践过程
设计教育需重新构建教育框架以及对教学过程中创新，旨在培养综合创新型设计人才，去解决人类生活的实际问题。当下的设计教育还是借鉴以往的教育体系，例如包豪斯的三大构成，没有创新能力。很多高校学生缺乏理解问题的复杂性和已知知识的深度。
在以上设计教育不足的情况下，学习借鉴同济大学的“立体T型”构架准则，既要培养学生的以专业能力为主的垂直能力，也要培养学生以整合为主的水平能力，也就是面对不同情境选择性应用设计知识的能力。建立起理论和实践双进程的设计教育体系，产研结合，充分培养学生设计思考的过程，摆脱对外界事物一味模仿的填鸭式教育，推动设计教育由“量”的积累达到“质”的突破。
综述：设计的社会背景（经济、政治复杂），对于设计教育的要求更加严格，引出设计教育走向交叉学科、科技能力、校企合作三方面
设计的内涵看待设计教育
分论点：1加快交叉学科，培养复合型人才
跨学科重要性，举例包豪斯与北师范的服务设计
2普及数字技术能力，培养批判性思维
科技的背景需要，举例包豪斯与同济
3重购教学模式，深化校企联动
走出课堂，系统实践设计，培养思维，举例乌尔姆
总结
当下设计现状对于未来设计教育发展的趋势
摘要：探讨当下设计的背景与现状，分析设计的定义与发展，以此提供未来设计教育的发展方向与途径。通过设计需求的变化，对于设计教育的影响，引证设计教育高校的实例，剖析当下设计背景的现状和需求，探讨得出未来设计教育模式创新的结论。设计作为一门与时俱进的学科，探究其内涵的变迁与背景的研究，对于设计教育的发展具有重要指导意义。
关键词：设计定义；设计教育；模式创新；需求；设计现状
受到全球地缘政治、后疫情时代的经济停滞与逆全球化等大环境的动荡式影响，尤其是伴随着人工智能科学的日新月异，对于当下设计带来了更大挑战，以往单一解决某个需求问题的的设计思维来推动发展的路径已不再奏效，这就意味着传统的设计教育改革迫在眉睫。本文通过设计定义与现状的分析，探究未来设计教育在科技化的背景下，逐步走向交叉学科的扩建、数字化能力的普及与校企深入交流，共同探索设计赋能于新质生产力建设。
设计教育立足于设计，那何为“设计”？从人造物时代起，设计便是以解决人的需求为出发点。随着工业化的不断深入，设计与制作开始分离，成为了一个独立的分支，此时的设计内容也更加广义化，即为实现某种目的而进行的设想、计划与提出方案，成为了一种思维创造的过程。而如今社会，人们物质需求的满足条件下，设计日益复杂化，走向了系统性、策略性的解决问题活动，通过搭建产品、系统、服务、体验、网络平台，为创造更美好的世界而努力。由此可见设计一直在时代与技术变革背景之下不断完善升级，这对于未来设计教育也提出了新的、更高的要求。
一、 加快交叉学科建设，培养复合型人才
设计教育应深入理解应用学科范式，把握设计与其他学科的联系，加快构建面向交叉学科和培养新质设计师的学科新生态。当下社会人造物、结构和过程之间的界限不断模糊，这要求设计师的实践具有跨领域合作的精神。另一方面设计学从艺术门类转入交叉学科门类，这种学科体系的重建也预示着未来设计界所需的人才必定是拥有传统设计理论、工科技术背景、商业思维模型等多重领域的复合型人才，因此高校应重视这一趋势，加快建设交叉学科。
从包豪斯的设计教育开始，交叉学科建设就以初见雏形。包豪斯鼓励设计师、建筑师与雕塑家协同合作，把握设计产品—环境—人体之间的平衡，达到设计的最优解。而时代的不断发展，如今的人们普遍的居住环境走向人造社会，物质资料也已充沛，这种一演变让设计走向体验与服务。北京师范大学的服务设计便以此需求开设专业，融合交互设计、环境设计、产品设计、医疗、交通、金融、娱乐各个领域，为建设复合型人才满足社会需求作出贡献。
面对设计问题的复杂化，唯有推动各个学科交叉发展，以促使设计成为复杂的综合编织网，才能将生产、流通、接收和控制每个层面的需求都涵盖其中，最终解决人类的多方面需求。
二、 普及数字技术能力，培养批判性思维
设计教育需重新构建基础教育体系，全面普及数字技术能力与数字素养，教学侧重于学生的人文素养与批判性思维的强化。由于我国设计教育发展迟后，高校体量大、改革进展缓慢，导致大多数院校的设计教育模式仍是沿袭西方的旧有设计模式，普遍存在落后于先进的生产方式与忽视未来世界变化的新知识与新方法这些问题。若想真正实现设计引领社会发展，必须明确未来社会的科技化方向，培养学生的数字技术能力与理性批判思维，以求自下而上完成教育变革。
明显，以往包豪斯的三大构成基础训练已不再适应如今的智能“智”造社会需求，目前对于设计师的要求逐步走向“T”型化，即垂直的技术、标准、技能等深度的能力的培养，与纵向的具有包容性的人文素养、批判性思维模式、能够创新地处理“宽广和复杂问题”的知识的能力相结合。而同济大学的D&I学院便为目前的设计高校提供了学习的范本，学生在本科期间深入技术培养，拥有这一扎实的基础后，进入研究生阶段，培养更加综合的人文素养与思辨思维。
通过教学侧重点的不同，让学生真正扎实地掌握数字化时代的技术能力与分析解决问题的能力，才能成为适合未来战略规划的新质设计师。
三、重构教学模式，深化校企联动
设计教育应明确教学目标，重构教学内容与教学模式，积极推进校企合作，与设计行业协调探索数智设计的落地。目前我国的设计教育仍偏向于理论知识，大多数的学生也未能了解设计行业目前面临的各种问题，以及如何系统性协同性进行设计实践。这就必须要求高校的设计教育一定不能只是带领学生在课堂上讲授理论知识、课下完成规定的作业即可，更应该带领学生前往企业研学，让学生真正参与到整个设计流程，充分培养学生的思考能力。
这一点从乌尔姆设计学院就已经在实践。乌尔姆设计学院与德国博朗公司深入合作，让企业项目成为学生研究的课题，推动学生的概念设计真正落地服务于生产生活。在学习乌尔姆的教学理念同时，也要明白其发展背景仍处于传统制造模式，而如今工业4.0进程加速，智能化时代到来，则要求学校与科技型企业深入合作，让学生紧跟时代步伐。例如中央美术学院与华为合作，实现艺术与科技的双重繁荣，更加系统化、科学性、商业性探究非物质设计方向。
设计处理人类需求，而需求的复杂性奠定了设计必须符合多个组织、利益相关人、生产者和使用者期待的项目或产品，而仅凭借高校的设计教育远不能达到这一目标，因此必须重构教学模式，不断深化校企合作。
面对着数字时代的挑战，目前高校的设计教育对于学生个体而言，并不能应对专业实践中的深度和实质探索，而孤立的教学模式也不能适应未来设计对于设计师的分析与综合规划能力的要求。因此设计教育必须把握时代发展的脉搏，适应信息社会与知识经济的需求，促进未来的设计教育与设计师均衡的进行跨学科的合作，掌握科学研究能力与人文共情能力，基于道德与责任去实现设计服务于全人类。
论述题：简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
总起：
设计的复杂性
一：设计的定义
二：设计教育的发展-从包豪斯到乌尔姆到当下
三：未来的设计教育应该如何发展
总计：中国教育现状和展望
总起：
随着信息技术、互联网平台和服务经济的发展，产品功能的实现和加工技术、商业模式均发生了翻天覆地的变化，随着新一轮科技革命和产业变革的加速演变，要实现科学问题和关键核心技术的革命性突破，学科之间的深度交叉融合势不可挡。设计思维的范式正在发生转变，设计师需要掌握和了解的技术远远超出了机电时代的技术领域。因此，学科体系必须重建，以满足设计学从艺术门类转入交叉学科门类做出调整，设计教育尤其是设计基础教学正面临巨大的挑战。
一、设计的定义
设计是人类从事目的性明确的创造性活动之前以及过程中的设想和计划，是一种思考和运筹，是想象力和预见性与实际条件的契合。设计是从事任何创造活动都不可缺少的全面权衡和整合，以达到寻求最合理和最有效的方案。
现今，“设计”一词有多重含义。而不同含义之间的共同点是“服务”——设计师从事的是一种服务专业，以工作的结果来满足人们的需求，因此设计本身就是一种服务行为。而对于当下物质丰富的消费者而言，对于产品的追求更多的从物质走向了非物质，探求精神世界的充沛。
后工业时代的经济特征，其核心便是服务。经济从农耕时代的农业经济到工业革命时代的工业经济到信息革命之后的知识经济。这个时候由于社会的多重不确定性，导致不少人士重新回到以“人”为中心的理念和经济发展模式，设计便是在这样的背景和变化之下，发展出诸多新的设计范式。
二、设计教育的发展
早在包豪斯时期，学科融合发展的思想就已经有了雏形。魏玛时期的包豪斯强调工艺、技术与艺术的和谐统一，希望通过教育改革，使艺术和手工艺能够良性的结合起来，做到审美性与功能性的结合，设计中夹杂这工艺美术。因此当时的包豪斯大力开展基础课，以严谨的理论作为基础，通过理论教育来启发学生的创造力，丰富学生的视觉经验，为进一步的专业奠定基础。但其未能处理好工业和传统工艺之间的关系，对时代技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念也趋向抽象的美学追求，产品设计也还停留在传统的产品设计上，对富有技术的现代汽车，家电等产品少有探讨。
到后来乌尔姆设计学院完全现代化的设计，从以前似是而非的在艺术和技术之间摇摆不定到完全的，坚定的转向科学技术的基础上来，坚定的从科学技术方向培养设计人才。设计在这个学院成为了单纯的工科学科。，促进了设计的系统化，模数化，多学科交叉化的发展。
到现今同济大学的立体“T”型设计教育框架，本科教育以培养垂直能力（专业能力）为主，重点是培养具有创新思维和宽广知识的专业设计人才。而硕士教育的重点将垂直能力向水平能力扩展（整合性人才），特别强调夸学科知识、整合创新、设计方法和国际经验的培养。博士则重点培养知识和理论厚度。
尽管时代不同，教学的形式早已经过无数轮的演变，但是多学科融合，跨学科发展的教学方针理念从始至终都存在。当今的设计教育需要培养跨学科的“全能”人才，要只有把垂直能力和水平能力很好的结合在一起，才可以称作是创新型的人才，才能在科学与技术快熟发展的时代做出好的设计，能满足大众需求的设计。
三、创新思维与跨学科的发展
随着信息技术的发展和应用，未来设计师的工作也将更加注重信息处理、数据分析、模拟仿真、交互等方面的能力，同时也需要具备跨界协作、创新思维、可持续发展等综合能力。
因此我国的设计教育不能只注重过去和当下的经验，要重视对未来世界变化的新知识和新方法。要抓住时代发展的潮流，开展更具前瞻性的、更全面的、跨领域的基础课程，摒弃程序化、不加思考的教育现状，培养学生设计创新精神。
未来的设计教育和设计师，需要均衡的多进行跨学科之间的合作，以此填充综合分析的素养和技能，同时未来的设计教育和设计师，需要以科学和研究为基础，为了服务全人类，必须掌握基于道德和关爱的人际参与的本领。
总结：
中国的设计一直存在创新性不足的现象，对于国外某种流行的“艺术语言”进行大量的复制和抄袭。这种“重复”对于现代艺术设计的发展来说是毫无意义的。要解决这个问题就必须从源头也就是设计教育的方面就强调、培养创新精神。现代艺术设计必须有个性才能在激烈的市场竞争中占有一席之地。设计师的创新力是现代艺术设计内在的发展动力，而设计教育正是影响未来设计师创新意识的最重要的方面，因此我们要发展出独属于我们中国的设计，创新的设计。
简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势
在全球地缘政治、经济疲软、逆全球化等大环境的震荡式影响下，设计的作用不再局限于产品的外观和功能，成为推动社会、经济、文化发展的重要力量。设计逐渐往复杂化发展，通过设计与数据驱动的复合式社区营造，为复杂的社会技术系统提供新的方法论，以及相应的路径、方法和工具成为设计内容的新变化。在设计复杂变化的趋势下，相应的设计教育体系与内容也应当贴近设计的新变化，以培养出可用的新设计人才。
一、 从工业革命的发展淡设计定义的变革
狭义的工业设计可以从第一次工业革命算起，因此，随着工业革命的变化，其设计目的、方式、内涵也在不断发生着变化。
首先，在工业1.0（蒸汽时代）&工业2.0（电力时代），设计与制造开始分离。就批量生产额工业设计产品而言，凭借训练技术和知识赋予批量化产品装饰特征是当时工业设计的定义。
其次，随着工业3.0（信息时代）的发展，数据决定市场。这一时期，人机分离，人成为机器的主人，机器延伸人的体力和脑力。设计对象不再局限于实体产品，产品的边界也在不断扩展，从物质到非物质，实体倒序提。设计师从关注功能实现的单一维度，扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度。
再次，在即将到来的工业4.0（数字时代），其核心为“智能＋网络化”。在这一时期，需求决定市场。工业智能化的发展，从人类脑力放大到机器脑力，以构建智能工厂从而达到智能制造的目的，设计也逐渐发展为构造网络环境的和谐。在未来工业设计的新格局中，设计已经扩展到为社会公众提高有形或无形服务的产业；设计本身也可以创造出新的商业模式，甚至还可以发展成独立的产业。
二、 Design X：面向复杂性的设计研究
自工艺美术运动到包豪斯设计学校，再到现代设计，始终围绕着“样式”展开，其中的不同点也仅仅聚焦于样式的实现形式、和实现形式背后对工业化的态度上：从最初的反对工业，崇尚自然，转变为包豪斯对于工业化生产的适应性探索。可以看出，设计史的脉络之一，可以归结为技术与形式二者关系的往复反转。
另一边，第二次世界大战促进了工程学科与设计学科的交叉，设计也由此扩展出了不同的路径，且作用于后来的乌尔姆设计学院。乌尔姆设计学院没有继承包豪斯有关的传统工艺美术相关的内容，转而发展成为一种理性的、严谨的设计学科风格。他的课程，从直觉转向为方法、从部分转向为系统，从个人转向为跨学科的设计团队，并把设计看做是一种解决问题的适当手段。在这一视角下，现实世界的复杂性与系统性似乎已经被当时的学生注意，进而转向致力于用设计学方法解决设计中的复杂问题。
设计发展到今天，新的技术、新的经济、新的社会、新的文化，都促使设计变化，其具体体现在设计要具有新角色、新使命、新对象、新方法。随着全球问题的复杂化，设计的范式逐渐被打破，就像打破艺术对于“真实”的追求一样——设计将在与其他知识的交织和游牧的过程中发现新的可能，进化成一个融合所学科的创新实践场，一个建设更加开放、包容的未来社会的工具。
三、 从包豪斯到当下，探究设计教育的发展
包豪斯是世界上第一所拥有完整的设计教育宗旨和教学体系的学院，其目的是培养设计人才。在教学中，包豪斯主张在设计中提倡自由与创造、反对模仿因袭；强调基础训练；将手工艺与机器生产相结合等。但包豪斯没有处理好传统工艺美术与工业意见之间的关系，对于时代技术条件、机械化批量化生产的方式和经济概念也趋向抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。
包豪斯并没有跳出审美性的追求，直到乌尔姆设计学院——主张设计即是科学，这种情况才发生转变。传统工艺美术在此背景下逐渐萧条，然而这种萧条并不代表一种停止或灭亡，而是一种变革式的延续，也就是后来的现代设计。
现如今我们可以发现，那些被认为具有创新精神的“设计”项目大多出现在非“经典”设计学校。越来越多的独立设计学院已经认识到对于专业会严重影响学科的创新性，从而逐渐转向与综合类大学的合作。例如皇家艺术学院与帝国理工的合作、罗德岛设计学院和布朗大学的合作。设计教育的改革越来越受到更多的创新设计业界的影响，IEDO、FROG这样的创新企业实际上已经、并且正在影响全世界越来越多的设计和创新教育。
国内的设计院校也越来越多的认识到了这一点，开展、变革了新的教育体系。例如同济大学的“T”字型人才，以专业能力为主，发展垂直能力水平的整合性人才，强调跨学科和知识、整合创新、设计方法和国际经验的培养；清华大学提出“H”型人才，主张在两个熟练领域掌握的中间，找到自己的舒适区，促进学生综合性发展。
设计教育应当随着设计的不断变化进行同步与发展。在当今社会下，设计教育应当向非物质的、数字化的设计语言方向发展，培养学生的交叉能力，自主创新能力，从而促进艺术设计的内在发展，在激烈的市场竞争中赢得一席之地。
随着社会、经济、科技、文化的不断发展变化，人们的生活方式和价值观都相应发生改变，设计作为以人的需求为出发点的造物活动，当今的设计包含的范围越来越广，涉及的领域越来越多，探讨的范畴也不断加深。从工业1.0到4.0的发展，当下正处于信息化、数字化时代，设计不再是构思、构图、规划与造型，而是开始着眼于所有与人有关的系统化的体验与整体规划，从物质转向非物质，从产品本身转向人的长远发展。根据当下设计现状的转变，设计教育需要不断适应新的科技需求，紧跟社会发展，增强设计教育的学科间性，培养更具创新能力和战略眼光的设计人才。
一、当下设计发展随着人的发展需求不断深化
一方面从设计的定义变化看，当下设计范围正不断拓展，设计对象更加宏观和抽象。从70年代到当下，设计的定义经历了四次变化，设计对象逐渐从可见的产品与工业制造本身转向不可见的一切为社会公众提高有形或无形的全部领域。受到技术革新的影响，自从步入工业4.0的数字化信息时代，如VR、AR、元宇宙、AICG等技术概念的出现不断刷新着人们对未来的想象，而人们的社会生活需求和生活方式的可能性也随之不断丰富，并成为新的商业机会点，消费的异化促使设计开始以创造需求而非满足需求为目的。因此，当下的工业设计要求以战略眼光将策略性解决问题的方法应用于产品、系统乃至服务与体验活动中，将创新、技术、商业、消费者紧密关联，提供新的价值及竞争优势，为人类发展创造更好的世界。
另一方面从人的发展需求来看，当下设计以非物质需求为主导。在当今社会，物质生活丰腴，根据马斯洛需求层次理论分析，如今人们不再满足于眼前的温饱与物质享受，而开始追求更高层次的精神需求，乃至思考与追求整个人类社会的可持续发展。因此设计的本质也开始由外在转向内在，不在只关注人的生理、社会需求，也更加注重人的自我实现，满足个性化情感化需求。当代设计不再是形式追随功能，而是追随“理念”----以满足人们关于“环境、生态、多元、共享、体验”等诸多生活需求和设想。这时，设计的跨学科交叉合作在解决此类复杂问题上显得尤为重要。
二、当下设计的复杂性决定了设计的学科间性
随着新一轮的科技革命和产业变革，在设计领域范畴不断拓展的背景下，当今以系统化智能化产品为主的市场要求设计重视内部核心技术与理念的突破以体现设计的创新能力和价值输出能力。比起过去产品为贵族赏玩为目的外形设计，如今设计从实用艺术脱离出来，为实现实用与审美、技术与艺术相统一的目的，使得设计具有一定的复杂性。例如在人机交互方面应用最广泛的可穿戴设备产品，线上线下相结合的体验设计、以共享单车和共享充电宝为例的服务设计等，都在无形中改变着人与人、设备、环境、社会之间的互动关系。
而设计师在设计过程中需要涉及到不同领域的技术与理论应用，而设计本身又讲究理性与科学性，依靠单一的设计学科本身是无法完成的。因此需要设计学从艺术门类转入交叉学科门类，从以往工学、理学等学科中引入变量和数据，从而对复杂问题进行适当求解与论证，以解决与产品和人有关的交互流程中的商业性、功能性、社会性等等每个环节的系统问题。为使设计师符合此类整体观的设计思维和设计能力，设计教育跨学科交叉体系的重建是当下设计现状的必然要求。
三、未来设计教育结合新技术系统化培养战略性人才
首先，未来设计教育将不断转向交叉学科门类。从设计史看，过去包豪斯提出的设计基础课程与双轨制理论为现代设计教育奠定了基础，而乌尔姆设计学院对包豪斯继承发展，提出了校企合作理念。然而当下设计从讨论产品的功能与形式关系本身转向与人有关的一切的长远发展，为解决此类复杂问题，需要设计师将“艺术”和“技术”、“理论”与“实践”相结合，设计与其它学科交叉合作的教育方式有助于使二者进一步融合。
其次，非物质社会将不断偏向数字化设计教育。当下，AIGC等新兴技术的涌现正快速颠覆设计学已有的知识基础、基本技法和教学方法，不再像过去通过图纸测绘和实体模型设计，而是通过ps、ai、3dmax等虚拟参数化软件和ai生成式设计方法。未来设计教育通过对学生的数字化设计能力的培养，使其适应新时代社会对未来设计师复合劳动形式的需求。
最后，未来设计需要更多综合创新管理人才。在设计前沿中“绿色可持续”“非物质”“社会创新””数字鸿沟”等更宏大的社会议题不断提出，设计的复杂性要求设计师具有整体设计思维观、具有综合创新能和战略眼光。面对此议题，同济大学提出T形教育架构，通过培养横向面对不同问题不同情景下选择性应用设计知识与纵向的职业能力相结合的T形创新人才。
综上，面对日益复杂的社会、经济和科技议题，设计是关注未来的，具有前瞻性和预见性， 并越来越处于引领地位，未来设计教育培养的设计人才将不断成为战略家，为小到企业战略、大到国家战略提供实际解决方案，未来设计与教育的发展趋势跟随时代需求飞速发展，必然是智能化、生态化、更加注重人文精神和审美体验以及人人参与的设计。
论述题：简述当下设计现状以及未来设计教育的发展趋势
题纲：
首段：背景：设计进入复杂世界
（一）从设计的发展看设计的定义
（二）设计教育的发展：包豪斯和乌尔姆
（三）展望未来的设计教育
综上：
当今的挑战不同于以往，设计进入复杂世界，我们需要通过创新的思维和设计的方法解决当今世界面临的复杂问题。在信息化时代和大审美经济的背景下，设计师需要掌握和了解的技术已经远远超过机电时代，这就对设计师提出了更高要求。但技术本身并不是问题，我们要思考如何使用新技术，设计与技术两者间是彼此相关的，设计与技术共同躯动才会产生突破性创新。技术是第一生产力，可以扩大人类改造自然的能力，同时也为一些重大问题的解决提供了可能性。设计是打通科技创新到产业创新的关键路径，面对AIGC等新兴技术的涌现，设计需要向“新”求“质”。设计师需要走出传统的角色向“新质设计师”发展，用设计创新与科技创新两者共同创造“新质生产力”。
（一)设计的定义
18世纪夏尔·巴托在《归结为同一原理的美的艺术》中，首次使实用艺术区别于美的艺术，可以说夏尔·巴托奠定了设计最早的雏形。19世纪初，第一次工业革命初步完成带来新技术，使大批工业制品投放到市场中，但工厂主只管制作，未能想到进一步改善的必要，设计远远落后，造成艺术与技术的分离。这种设计上的混乱最终在1851年的水晶宫博览会中暴露出来，约翰·拉斯金针对水晶宫中暴露出的问题提出批评意见并推出自己的设计理念，他在1859年出版的《现代制造业与设计》中总结了“装饰性艺术”(即设计）的一般规律，这些准则，不仅成为工艺美术运动的重要基础，也奠定了现代设计”为大众生活而设计“的开端。
1860年-1890年的工艺美术运动，是设计史上的第一个设计运动，设计先驱希望通过装饰的方式，提高产品的审美性，达到艺术与技术的统一，并为设计领域引入了新的理念和价值观念，即：设计的民本思想。1919年的包豪斯继承德意志工作同盟：“通过设计为工业生产发展服务”的理念，提出艺术与技术的新统一，希望艺术家与工匠合作，利用现代工业生产技术，创造出既美观又实用的产品，使”以大众生活为中心“的设计成为现实。
追溯历史，源头看今。可以发现设计具有时效性，一直随着技术的发展和人需求的变化而变化。在当今人工智能、AIGC的科技背景下，设计功能的实现、加工技术和商业模式均发生着翻天覆地的变化。这就促使设计”想的更大，做的更多。当下的设计师更趋向于一种复合型的劳动模式，即用科技和设计共同驱动创新。在设计中数字化、智能化的技术将会发挥越来越重要的作用，设计师需要更加注重信息处理、模拟仿真、交互等方面的能力，利用好科技发展的成就，推动设计决更加复杂的社会问题。不过，无论怎么变，唯一永恒不变的就是“为人的需求服务”，设计作为一门服务的专业，是用其知识结果来满足人的需求。
（二）设计教育的发展
包豪斯和乌尔姆设计学院作为现代设计教育的起点，为设计艺术学科的发展，贡献了智慧和力量。包豪斯是现代设计教育的摇篮，乌尔姆设计学院为现代设计教育建立起一个坐标，两者共同奠定了现代设计教育的基准。
1919年在德国魏玛成立的包豪斯，是世界上第一所为发展设计教育而建立的学院，它的成立标志着现代设计教育的诞生。这所由著名建筑家、设计理论家格罗皮乌斯创建的学院，经过十多年的发展成为欧洲现代主义的集大成者，同时也把欧洲的现代主义设计运动推向了一个空前的高度，可以说包豪斯是现代主义设计和现代设计教育发展史上的里程碑。
但是包豪斯没有处理好工业与传统工艺之间的关系。从工艺美术运动到新艺术再到包豪斯，探讨的都是产品“审美性”的问题，而非产品的“实用性”。也就是说包豪斯并没有跳出“艺术”的框架来思考现代设计的问题。因此，包豪斯可以说仍然是传统工艺美术的延续，其重点在于审美，首先讲究的是造型与装饰上的推敲，实用性的占比没有那么大。但设计首要讲求的是实用性，设计从生存设计开始就带有目的性，其目的是人，以人为本，服务于人。
经历了美国的商业性设计、第二次世界大战，种种一系列变革工业设计与工业生产和科学技术紧密结合，到了1953年的乌尔姆设计学院，才把设计之前艺术与技术间似是而非的摇摆立场，完全地转移到科学技术上来，以理性为先，奉行功能主义，这一理念成为设计理念发展史上的一个重大转变，开创了现代设计理性、科学的开端并将设计系统化、模数化多学科交叉发展。
1919年的成立的包豪斯设计学院，昭示着现代设计教育的先声，虽然未能确定设计“实用性”的问题，但经过包豪斯的设计实践，发展出符合工业生产的造型语言，使设计能够成为“大众生活”的一部分。经历半个世纪1953年成立的乌尔姆设计学院，批判继承包豪斯设计精神，坚定的走向了以科学技术、理性为先的道路，建立起高度理性的系统设计理论，使设计师清醒地认识到，设计不只是一种表现，而是一种“服务”，设计师需要通过产品完成这种服务的使命。
（三）展望未来的设计教育
如今设计教育正面临着巨大的挑战，一方面设计学已经从艺术门类转入交叉学科门类；另一方面，AIGC等新兴技术的涌现正迅速颠覆已有的设计学基础知识。
在此背景下，设计教育改革势在必行。这不仅是对技术发展的回应，更是基于设计学科本身发展的历史必然选择，因为技术的迭代必然会带来思维范式的革新。随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求从“专业对口”转向“创新性人才”。
有些学校已率先做出回应，例如同济大学的“立体T型”设计教育框架，既重视以专业能力为主的垂直能力，又重视以整合创新为主的水平能力。将功能性的垂直能力与创新性的处理复杂问题的水平能力相结合，才是当时社会需要的创新性人才。
在当下，如何通过现代设计教育体系，通过系统框架培养出符合当今时代需求的人才才是当今设计教育的关键。面对日益复杂的社会、经济和科技议题，我们需要重新定义设计教育的可能性结构和基础。未来的设计教育一定是跨学科合作的，以此来填补单一学科的知识空缺；未来的设计教育需要重视设计思维与综合素养和技能的培养，以应对人们面对复杂问题和环境所带来的挑战；同时未来的设计教育也要掌握道德和关爱人际参与的本领，使设计更好的处理人与物、人与社会、人与环境的关系。
综上所述：随着新一轮科技革命和产业革命的加速到来，设计的思维和范式均在发生改变，设计要处理的是更为复杂的问题。挑战同时孕育着机会，我们要积极的看待变化。包豪斯和乌尔姆的设计先驱们准确的洞察时代需求，用一整套全新的设计理念、人才培养模式应对了时代的需求。而当今面对智能化、信息化所带来的新命题，当今的设计教育应摆脱填鸭式教育和培养某种特定技能的教育，转向发掘人本身的能动性和创造性上，来应对复杂环境下“固定技能”被人工智能取代的可能性。
简述当下设计现状及未来设计教育发展趋势。
当前，全球设计领域正处于快速发展阶段，新技术和新材料的不断涌现推动了设计的多样性和复杂性。如今，设计教育的基础教学正面临巨大的挑战：设计学从艺术门类转入交叉学科门类；AIGC等新兴技术的出现正在颠覆设计学的知识基础、基本技能和教学方法。未来的设计教育发展趋势，需要从以下几个方面进行分析：
一、设计的复杂性。
设计的复杂性就是在处理问题的边界界定问题和处理复杂问题的交叉时，设计在解决问题中存在一定的模糊性。布坎南教授将设计的复杂性分为二维、三维到服务、过程及体验，到系统、商业（环境）、教育四个层级发展阶段。
二、设计的定义。
设计是一种创造性的活动和问题解决过程，它从“物”的设计向“非物、体验”的设计拓展处理更加复杂、多元化问题。设计在工业、交互和服务等领域发挥着重要作用，并具有经济、社会和文化等多方面的价值。
三、设计教育的发展。
设计教育的发展从包豪斯到乌尔姆设计学院再到当下。
从包豪斯到乌尔姆，设计教育的理念从纯粹的艺术和工艺的结合逐渐演变为更加注重科学、技术和社会责任的结合。随着时间的推移，设计教育的课程内容也在不断扩展，从单一的艺术和工艺训练发展到包括工程、心理学、管理学等多个领域的知识。包豪斯的“师傅-学徒”制被乌尔姆的跨学科课程设置所取代，后者更加注重培养学生的综合能力和解决复杂问题的能力。
当下，设计呈现多样性和复杂性，设计教育正在创新性改革。设计学科近些年发生了很大的变化，设计学科原来的基础和分类不足以去解决今天或未来的问题。因此，设计应以问题为主导，设计教育应从“以学科为基础”转向“以问题（或项目）为基础”。江南大学设计学院的设计教育改革正在经历这样的过程，即在以往学科知识的基础上，以不同的问题复杂性为设计知识发展的主线，重构从本科到研究生的课程体系。具体包括：一、二年级为现实世界进行设计，到三年级为商业的创新问题设计，再到四年级为社会转型的新兴问题而设计，后面到研究生阶段可以关注可持续发展方面更加广泛的未知题。这其实是一个涉及到学生从广泛技能、专业综合到专业交叉的知识的不断建构过程。具体实施涉及到本科到研究生以及课程平台的一系列未来改革的持续推进。
四、未来的设计教育应该如何发展。
1.技术融合与创新教学
随着人工智能、虚拟现实、增强现实等技术的不断成熟，未来的设计教育将更加注重这些新技术的融入。通过引入这些技术，学生可以更加直观地了解设计理念和过程，提高学习效率和兴趣。如今，传统的讲授式教学已经难以满足现代设计教育的需求。未来的设计教育将更加注重创新教学方法的探索和应用，如项目式学习、翻转课堂等，以培养学生的创新思维和实践能力。
2.跨学科融合与综合素质培养
设计本身就是一个跨学科的领域，未来的设计教育将更加注重跨学科课程的设置。通过引入其他学科的知识和方法，如心理学、社会学、计算机科学等，学生可以更全面地了解设计的内涵和外延，提高综合素质。除了专业技能的培养外，未来的设计教育还将更加注重学生的综合素质培养。这包括沟通能力、团队合作能力、创新能力等，以适应未来社会对设计师的多元化需求。
综上所述，未来设计教育将呈现多样性和复杂性的趋势。通过技术融合与创新教学、跨学科融合与综合素质培养，推动设计教育的改革和发展，为培养更多优秀的设计师奠定坚实的基础。
何为设计？设计的定义随着时代技术的发展，其内容也在不断的迭代和革新。但设计的本质还是以人为中心，为人民社会服务所用的。与此同时设计的发展也离不开设计教育的延展，它对设计的趋向多元化的发展起着举足轻重的影响。并让设计逐渐成为一门交叉类学科，使设计学科门类作为在社会发展过程中以解决社会矛盾为主要目的而发展，同时其学科复杂性和重要性也不断提升，并指引着未来设计的发展方向。
一、设计的定义随时代的变化而不同
起初，在设计的萌芽阶段——生存设计，旨在为提高人类的生存率，其实用价值非常高，随着人类生存问题的解决，开始对提高生活质量的物质方面以及精神方面的追求。随即进入了手工艺时期，并以少数权贵为服务对象，重在对产品造型装饰的审美性，此时的设计含义是艺术审美性的发展。直到18世纪，夏尔·巴托其著作《归结为同一原理的美的艺术》，将艺术分为实用艺术和美的艺术，其中实用艺术指的是那些既有实用功能又具备审美价值的艺术形式；让设计有了基本雏形。
由于新技术的产生，工业革命的爆发，这让机器制造与艺术审美性之间产生了矛盾。随后以约翰拉斯金为代表的手工艺对这一现象表示批判和反对，认为“艺术应是一种有生命的，自然的生长，给人类的日常生活添姿加彩，美化我们制作和使用的东西”，其代表作《现代制造与设计》以及《威尼斯之石》、《建筑的七盏明灯》等为随后爆发了一场全球性的工艺美术运动提供了理论基础，并标志着设计的手工艺阶段的结束，亦是设计迈入现代设计的开端，设计的服务对象也转向为大众，将艺术与技术进行了统一，设计的概念更加具象化。
随后受工艺美术运动的影响，包豪斯的创始人格罗皮乌斯，其并没有局限于约翰拉斯金的反工业化、反机器生产、回归手工艺思想。强调艺术与技术的“新”统一，旨在希望艺术家通过掌握技术手段，发展出符合工业生产过程的新的造型语言。进一步明确了工业设计的服务方针，并强调技术对设计的意义。
至此设计正式步入现代设计当中，如今的设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。
二、设计教育的发展提供更多解决社会矛盾的方法。
在设计的发展过程中，设计教育始祖即格罗皮乌斯所建立的包豪斯设计学院，其创立的目的就是在为解决社会矛盾提供新的方式方法。其在受到工业化革命的时代背景下，工艺美术运动的爆发，暴露出了新技术的产生和传统手工艺的审美性之间所引起的矛盾，包豪斯学院通过对设计学科的拓展，通过设计将技术与艺术进行有机结合发展。以此来解决社会矛盾。
而如今的随着时代的发展和进步，新技术必然会产生，人工智能的出现，使得人类社会出现新的问题和矛盾，其对传统的文职工作者产生巨大的冲击，导致大量的失业者的出现，增加了社会基于历史的经验教训，通过设计教育来解决当下的社会问题。其首先需要接纳新技术的产生，并合理的应用。与此同时，新技术的涌现正在快速颠覆设计学已有的知识基础、基本技能和教学方法。面对日益复杂的社会、经济和科技议题，我们需要重新思考设计的可能性结构及其基础、重新建构支撑交叉学科发展的设计基础理论和教学方法。因为设计基础教学的改革既奠定了学科整合和专业优化的方向，也决定了既有的设计专业和新涌现的设计方向在某种意义上属于一个统一的整体。
三、多学科、跨领域是未来设计教育的趋势发展的重点
随着社会的不断的发展，新技术的产生，人类社会所面临新的社会问题也在不断增加，其社会问题复杂性也在不断的加深，这就导致通过设计来解决社会矛盾的解决方法变得更加复杂和多元化，让设计从一开始的艺术和技术两方面的结合。再到后面乌尔姆设计学院，设计是将人、机器、环境三者进行更全面的考量发展出了更为科学的人机工程学，以及可持续发展的绿色设计等。设计逐步向着更多社会学门类的进行延展，提出符合当下社会问题的复杂性、综合性的解决方法。这也从侧面证明了学科的交叉是科学发展的必然趋势，正如钱学森认为的交叉学科：自然科学和社会科学相互交叉地生长出的一系列新生学科。
至此设计成为了一种跨学科性越来越强的专业，并将创新、技术、商业、研究及消费者精密联系在一起，共同进行创造性活动、并将需要解决的问题、提出的解决方案进行可视化，重新结构问题，并将其作为建立更好的产品、系统、服务、体验或商业网络的机会，提供新的价值以及竞争优势。
综上，未来的设计教育和设计师，需要均衡的多进行跨学科之间的合作，以此填充综合分析的素养和技能，同时未来的设计教育和设计师，需要以科学和研究作为基础，为了服务全人类、必须掌握基于道德和关爱的人机参与的本领。聚焦于中国的未来设计教育的发展，将具有更加完备的科学理论方法和教学实践过程，就像掀起世界现代设计教育浪潮的德国包豪斯一样，建立起理论和实践双进程的设计教育体系，产研结合，充分培养学生设计思考的过程，摆脱对外界事物和一味模仿的填鸭式教育。让中国设计教育由“量”的积累达到“质”的突破。
总起：简述当下的设计现状以及设计教育在当前背景下的发展状况，再由当下设计未来发展方向的可预见性延伸到设计教育的未来模式（设计复杂性贯穿其中）
一、设计的定义对设计教育的影响
二、设计教育的发展—贯古通今
三、设计教育应展望未来
总结
现今是软件与硬件、虚拟与现实相互融合的时代。科学技术的发展让人类社会从自给自足的低质生活世界进入生产优化的高效生活世界，随着人类社会进入新的阶段，设计在新时代的多元化趋势背景下面临着问题呈现复杂性、模糊性和不确定性。而当代设计教育也受到设计复杂性的影响，延伸出设计交叉学科。由数字控制机器的3.0时代迈向工业智能化的4.0时代，未来设计的发展趋势将覆盖多个领域和技术，从非物质、人工智能到多学科融合、人机交互及服务设计等，同时设计教育也在这一趋势中与当代设计一同进步与发展，以满足不断变化的社会需求和解决复杂的现实问题。
一、设计的定义对设计教育的影响
如今的设计是一种战略性的解决问题过程，它通过创新的产品、系统、服务与体验来推动创新，促使业务成功并带来更好的生活质量。自现代设计诞生起，设计便被赋予了为大众服务的使命，为探索自然美感的新艺术运动的设计，到主张实用与审美相结合的装饰艺术运动的设计和强调功能的现代设计运动的设计等，其功能与审美统一的特征随着现代工业的发展逐渐模糊化，已无明显的区别对立。不同时代的设计定义影响了设计教育方向，即从注重个人的艺术表达转向了强调理性科学的合理表达。而在当下人工智能与信息技术不断发展的现代社会，设计已不再局限于某个类型的产品或设计，社会问题的复杂性要求设计必须具备多线程解决问题的能力，这一趋势同样影响到今天的设计教育院校，如何培养符合社会发展需求的设计人才并与社会实践接轨，是设计教育发展的重中之重。
二、设计教育的发展—贯古通今
设计是一种创造性活动，而设计教育就是引导和激励学习者运用创造性思维去探索和重塑周边环境的活动。设计教育见证了设计发展的历史过程。工业革命的出现，使得设计与制造分离，工艺美术运动所强调的“艺术与技术的统一”到包豪斯画下句号。包豪斯逐渐开始将设计、艺术与技术相结合，在其现代设计教育的结构基础上，通过将设计教育与工业生产联系培养实践与理论兼备的设计人才。其建立的以解决问题为中心的设计体系在乌尔姆学院得到了更大的发展，但乌尔姆彻底抛弃了包豪斯把设计与艺术与技术结合的理念，完全转向“设计就是科学”的理念，作为现代设计理性、科学研究的开端，其开创了设计系统化、模数化、多学科交叉化的发展。在如今的时代，乌尔姆理性设计系统在同济大学的T型设计人才培养也有体现，其以纵向的专业知识深度结合横向的前沿知识广度，立足于专业基础的基础上去突破创新，实现设计与个人的最大价值。培养学生设计创新精神是中国设计教育的重点，而设计教育正是影响未来设计师创新意识的最重要方面。
三、中国设计教育应展望未来
设计最大的特点是与时俱进，设计教育作为国家发展中的重要一环同样需要适时而变，满足不同发展阶段的不同需求。中国现代设计教育的发展从改革开放为始，参考运用包豪斯的基础课程让我国基础设计教育得到了巨大的发展，但我国的设计人才基础多为传统艺术思维，强调形式而忽略功能，因此我们应提倡包豪斯的“设计为人”的教学理念，培养学生的创造性与发散性思维，避免墨守成规。乌尔姆学院的理性科学的设计教育方式同样值得参考，即将到来的“中国制造2025”需要科学和技术结合的设计人才，将乌尔姆学院的人才培养方式引入我国，为中国提升制造业信息化水平提供新的设计人才。我国设计教育缺乏社会实践和创新思维的培养，而以上两者的教学参考无法解决所有问题，未来专业的设计实践涉及多学科知识，设计教育院校应顺应信息化社会和知识经济的发展需求，在培养“设计思维”的基础上进行多学科合作以加强学生综合分析的能力，并运用数字化设计教育模式拓展学生设计软件技能，让学生成为能够为全人类共同利益服务的新质设计师，创造中国设计及设计教育发展更好的未来。
设计发展日新月异，当下的设计早已是多元化趋势，设计所面临的问题不像以往只为解决简单的造型和功能性问题，设计及设计师所具备的社会责任也不再是简单的满足用户需求，而是面向社会和全人类的发展性问题。设计教育也应脱离以往注重概念形式，而忽视学习应对未来世界变化的新知识和新方法的旧模式，让设计教育与社会实践相交融，从以用户为中心到以人为中心、以生物体为中心，设计从商业扩张转向更为广阔的社会领域，创造设计在促进人类社会发展中的无限可能。
早期小农经济时代，人们自己自足，设计主要为上层阶级服务，设计内容多为精致美观的工艺品；工业时代机器介入产品创造过程，以包豪斯为代表的设计师开始强调用规范化、系统的设计理论约束设计，设计内容演变为机械化、批量化生产的工业制品；现代社会规模不断扩大，以及人工智能的出现，带来日益复杂的经济结构和产业框架的重构，设计的定义不在仅限于传统工业产品，而是涵盖产品、系统、服务、体验以及交互的的系统性解决问题的过程。
回顾早期设计教育，包豪斯针对大工业生产背景下下工业与设计分离的情况，提出技术与艺术相统一的观点，强调通过设计促进工业生产的发展理念，引入基础教育体系（三大构成）和系统的设计教学方式，将设计课程建立在科学化、理性化的基础上，奠定了现代设计教育的课程基础，为欧洲乃至世界培养了一大批设计人才。德国战后重建的设计教育学校乌尔姆建立以理工类学科为依托的工业设计和建筑设计专业，将现代设计转移到社会技术上，促使设计系统化、模数化和多学科交叉化，成为现代设计院校基本的课程形式。
当今社会快速发展，科技与生活交织，高科技产品日用品化、常态化和生活家居用品智能化成为发展潮流，家居生态、共生环境、社会创新等成为热门话题，设计更加具有交融性，设计师作为美好生活的缔造者，应具备更加全面更加系统化的知识储备，当代设计教育也显得尤为重要。
（一）注重原创性，追求质量发展
我国产业体量巨大，随着国家经济社会的发展，中国制造向中国智造发展，但仍存在模仿性强的问题，创新能力不足，我国早期将欧美国家先进的设计教育体系套用在我国的教育环境中，忽略本土文化内涵并导致了设计的程序化。同时，急于求成的商业思维导致设计抄袭泛滥，盲目在服装、包装等领域加入戏曲、扇子等元素，使国潮之所以变成“国抄”，因此，当代的设计教育亟需改革，以本土文化为根基，营造良好的设计氛围，并培养设计师的责任感。
（二）转变设计思维，拥抱新科技
AI的出现引发了设计界的巨大变革变革，在以前，创意产出往往要通过“头脑风暴”、“创意生成五步骤”等方法，到了数字化时代， Midjourney、Stable Diffusion等人工智能设计工具在产品设计领域应用广泛，产品设计师通过指令快速就能够生成多种设计方案。通过这种方式，产品设计实现了前所未有的自动化和智能化，大幅节省了时间。新工具的出现，必定引发设计方法的转变，因此，设计院校应积极调整设计教育的思维，将AI辅助设计融入当今的设计教育体系中，培养新型思维人才。
（三）顺应时代潮流，培养交叉性人才
当今日益复杂的社会、经济和科技议题，使得设计成为整合人、物、环境的手段。AIGC、镜头捕捉、大数据、强算法等新兴科技的出现，为设计提供了技术支撑，设计师通过设计连接生活与科技，促进社会革新改善人们生活。设计院校在改革中，需要重新思考设计的可能性结构以及基础、重新建构支撑交叉学科发展的设计基础理论和教学方法，将既有的设计专业和新涌现的的设计方向融合成为统一的整体。
设计教育体系培养设计师，设计师推动设计进步，设计推动人类实践活动的进程。设计教育体系作为当代人类生活实践的根基，应该与时俱进，跟随信息技术、互联网平台和服务经济的发展，培养设计师信息处理、数据分析的理性思维，同时也要推动设计师跨界协作、创新思维、可持续发展的综合能力。
