回答思路
1.包豪斯简单解释，妈的三个时期。观点写出来 学习借鉴，继承与创新我们特色。
2.包豪斯时期环境，文化和技术的制约下。包豪斯理念。
教学理念三大构成，教育模式校企合作，
产品特点和风格以人为本大众设计。
对材料的使用 对技术的肯定(我国技术自信)
对传统设计理念的创新(模仿的反思中国制造和中国创造)。
3.从教学理念，教学模式，产品风格等逐一分点启示。好的发扬，坏的反思。
4.包豪斯的批判警示。
5.肯定历史价值，当下注意展望未来
包豪斯是1919在德国成立的一所设计学院。除19世纪中期英国政府设计学院外第一个真正意义第一所完全为发现设计教育而建立的学院。创建人是著名设计师，建筑师罗格皮乌斯。该学校前身是魏玛德工艺美术学校。在该校成立后10多年成为现代主义的中心，他把欧洲现代主义推向前所未有的高度，并迅速成为现在主义发展和现代设计教育发展的里程碑。对我国现代设计的萌芽到发展，从模仿到创新，由
都起到重要作用。
1三大构成教育理念在中国设计萌芽阶段提供方向。包豪斯强调基础的训练，以几个形态为主的平面构成立体构成和色彩构成等基础课构建了现代设计教育基础框架。我们高校学生大多都是从基础素描色彩的应试而来，对设计的理解薄弱，三大构成为我国高校学生带来了设计的基础训练，强调形式和色彩的分析，注重点线面的关系，通过实践学生了解如何乐观分析两度空间的构成，并推广到三维空间。包豪斯的教育理念促进我国设计萌芽与发展。
2为大众设计思想和校企合作教学模式为中国现代设计提供方向和目标。包豪斯提出三个观点艺术和技术的新统一，设计的目的是人而不是产品，必须遵循自然与客观的法则进行。这三个基本观点对我国工业设计起到推进作用，为了实际动手能力和理论并重而实行的校企合作也启示我国年轻设计师动手能力的重要性。现在是信息时代，信息变化迅速，获取知识途径广泛，眼高手低成了中国设计类学生的通病，往往在设计中也造成设计的出发点和终点不为人，包豪斯激励我国设计师注重动手能力，和以人为本的设计目标。
3新时代就要有他自己的表现方式－罗格皮乌斯。对设计理念的创新和对技术材料的应用促进中国制造向中国创造努力。包豪斯在设计中提倡自由创造反对模仿抄袭，默守陈规，手工艺与机器结合，用设计表现新材料与新技术。第一次工业革命后的材料与技术的发展，包豪斯的设计师门创新作用新材料，新技术，打破传统设计方式，以至于发展更好的设计，中国在工业3.0向工业4.0的过渡时期，中国技术与中国材料也如雨后春笋冒出，在如此背景下，启示中国设计师大胆创新，将技术与机器结合，艺术与设计的统一，以人为本，做出更好的设计，从粗制滥造的中国制造，向中国创新，中国创造发展。
4过分强调功能几何的从而形成的形式主义警示中国现代设计，重视文化内涵与设计的人情味。
向日本双轨制学习。包豪斯过渡强调几何形式以至于忽略人的真正需求，从而形成了形式主义。我国是文化大国，日本的技术与传统的双轨制，包豪斯形成的国际风格在正面和反面都为我国设计发展的方向指明道路。
总结，扬弃，以史为鉴滋枝蔓。
包豪斯教育对现代中国设计教育的借鉴
—-包豪斯是1919年在德国成立的一所设计学院，也是世界上第一所为推行现代设计教育的学院，其目的是培养新型设计人才。学校经历了魏玛时期、德绍时期和柏林时期三个阶段，其中德绍时期是包豪斯最有成就的时期，其教学体系也逐渐成熟，在格罗皮乌斯的指导下，包豪斯形成了一套完整的艺术设计教育思想：
A 设计中强调自由创造，反对模仿因素、墨守成规
B 将手工艺技术同机器生产结合起来
C 强调各类艺术之间的交流融合
D 教学中理论和实践相结合，培养既有动手能力、又有理论素养的人才
E 把教学同社会生产相结合，使教学成果付诸实践
—-其所建立的一整套设计教学方法和体系，不仅为现代艺术设计教学体系发展奠定了基础，而且对当今的中国设计教育仍有很大的借鉴意义
1.注重手工实践
目前中国设计教育大多脱离实践，侧重于理论学习。虽然在部分院校内有实践课程，但大部分只是作为一门课程，并没有真正的让学生进行深入的实践。包豪斯的双轨制教学是对这一问题很好的解决，将理论与实践并重，每门课程由一位“造型教师”（形式导师）担任基础课教学和一位“技术教师”（工作室导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。这种将时间和理论并重的方式在当今社会更加重要，如今各种软件的辅助让学生逐渐的远离事实依据，在脱离现实的情况下做出许多无用的设计，而实践可以帮助学生更好的了解材料和工艺，以此才能更加深入的了解理论知识，才能设计出更加实用的产品。
2.注重创新培养
目前，我国正有高速发展阶段转向高质量发展阶段，培养创新型人才是我国目前实现经济发展、科技进步等的重要举措。在设计教育中培养创新型人才，是推动我国工业设计高质量发展的重要因素。在包豪斯的设计教育中强调学生的自由创造，反对模仿因素、墨守成规，同时这一教育思想也得到了成效，其中以马谢布鲁尔为代表，其设计了世界上第一把钢管“瓦西里椅”并随之设计出一系列钢管系列家具，其对于材料应用和形式的创新正是包豪斯这一设计教育思想的体现。对于目前中国的工业设计来说，创新型设计人才十分缺乏，抄袭的问题十分严重，并且受到一定的谴责和抨击，我们应该从教育入手，从激发学生创新能力和杜绝抄袭模仿两方面共同出发，以此将中国的设计推向创新型的发展。
3.注重校企合作
积极推动校企合作是我国目前设计教育需要推进的，从传统的设计教育来看，学生和企业的分离造成学校培养的设计人才与实际市场不匹配，在实践中出现很多问题。而校企合作对学生的实践能力具有很大的帮助，从设计到最终产品的制作，在这个过程中学生会学习到很多的知识。同时，学生还能更好的了解市场环境、了解企业需要，在其毕业后就能过更快的融入到设计企业中去，创作出更好的作品。
—除了注重实践、创新、校企合作之外，包豪斯对于基础课程的开设以及对于设计美学的探索也对我国的设计教育具有借鉴意义，通过这些借鉴帮助我国的设计教育朝着更好的发展，培养出更多优秀的设计人才。
包豪斯教育是由1919年在德国魏玛成立的设计学院包豪斯在创建设计教育学院时形成的教育体系，它将欧洲的现代主义设计推向了一个空前的高度，成为现代主义发展和现代艺术教育路上的里程碑。它的设计思想——艺术与技术的新统一、设计的目的是人而不是产品、设计必须遵循自然与客观的法则来进行，对工业设计的发展起到了积极作用，为现代主义教育奠定了基础。
而反观中国的设计教育，因为中国工业还处在一个大规模改造和建设时期，大量的工业产品的设计主要还是外来样式，只要国内有市场，这种靠仿制的生产就会持续下去，大多数企业还认识不到设计对企业发展的重要性。中国的设计教育就因此得不到重视，未形成以创新为中心的、完善而成熟的设计教育体系，处在一个不自觉的模仿阶段，对西方的设计教育只是简单的生搬硬套，不能完全消化和融合，教学模式上也太过呆板，缺少理论和实践的结合。但我认为，最根本和最重要的是设计教育定位不合理，设计教育被看做是某一个行业或某一个生产领域服务的教育手段，而忽视了它在提高全民族文化素质和确立未来人类社会生活方式的作用，忽视了它的人文内涵，只是照搬西方的教育体制却只是陈旧的人才培养模式，既无法融合中国自身的传统文化，又无法达到西方设计教育的高度。
针对这些问题，我们可以从包豪斯教育上找到借鉴：
第一，包豪斯设计教育在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规。从这一点上，中国的学校可以在设计教育课程中增加一些启发式、创造式的课程，重在培养自由创造、创新能力，在借鉴的基础上加以改造；第二，将手工艺和机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产。从这个角度讲，我们可以在设计教育中增加一些机械、材料的课程，加深学生对工业设计的理解，并在工业生产的设计之中能够有自己的创造；第三，包豪斯教育强调基础训练，诸如从现代抽象绘画和雕塑发展而来的三大构成。我国各设计学校大都设有三大构成的课程，但不够深入，大多浅尝辄止，应该加强基础，提高基本能力；第四，理论与实践结合。由这一点可以增加实训课程，在理论的基础上加以实践训练，多动手，勤思考；第五，把学校教育与社会生产实践结合起来，即校企合作的模式，这样的模式恰好能改进中国设计教育的现状，增进学校与企业之间的合作，让企业认识到设计的重要性，同时学生也能更好地理解设计。
而最重要的是设计教育中人文内涵的缺失，我们可以从从包豪斯教育的局限性来谈。“以史为鉴，可以知兴替。”因为包豪斯在教育中抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史，也未处理好工业和传统工艺之间的关系，所以导致了千篇一律的国际主义风格，显得冷漠、呆板，有没有文化底蕴。而我们中国有着悠久而灿烂的中华文明，现代技术也发展迅速，更应意识到时代的发展与传统的继承两者融合的重要性。在日本现代设计形成的初期阶段，日本设计师“努力将中国文化提炼而成的日本美感与卡桑德尔的海报、包豪斯的理论以及后期美国广告与编辑设计的技巧结合起来”，形成了日本现代平面设计的基础面貌。这便是一次有特色、有自己文化底蕴的借鉴，中国设计教育应当在教学体系中实现传统文化与现代设计并重，不断改革教学内容，课程设置，对传统文化兼容并蓄，对现代技术不断发掘，而最终形成中国特色的丰富文化与现代潮流并存的设计教育体系。
总的来说，无论是包豪斯教育带来的贡献，还是他的局限性带给我们的启发，都让我们认识到，设计教育要有一套适合自己的教学方法和体系，认清“技术知识”可以传授而“创作能力”只能启发的事实，明确传统文化与时代发展之间的关系，不断进行教学改革，真正创立出超越包豪斯的中国设计教育体系。
现代设计运动的蓬勃兴起对传统的设计教育体系提出了新的课题,把20世纪以来在设计领域中产生的新根念、新理论、新方法与20世纪以来出现的新技术、新材料的运用,融入一种崭新的设计教育体系之中,创造出一种适合工业化时代的现代设计教育形式,这也是新时代提出的新任务。真正完成这一使命的就是“包豪斯"。
包豪斯在设计教学中贯彻的方针、方法:
1在设计中提倡自由创造,反对模仿因袭、墨守成规;
2将手工艺与机器生产结合起来,提倡在掌握手工艺的同时,了解现代工业的特点,用手工艺的技巧创作高质量的产品,并能供给工厂大批量生产;
3强调基础训练,从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计做出的最大贡献之ー;
4实际动手能力和理论素养并重
包豪斯在教育领域的这些理论与实际都对中国的现代教育产生了巨大的影响
答：包豪斯教育指1919年由格罗皮乌斯成立包豪斯设计学院后逐渐形成的现代设计教育思想，这也成为了世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，是现代设计教育发展的里程碑，具有重大意义。
包豪斯教育提倡了的平面，立体和色彩三大构成是现代设计教育的基础课的鼻祖；其主张艺术与技术相结合，提倡实用艺术；重视校企合作和开设工作坊；明确设计的目的是为人而非产品；提出设计必须遵循自然与客观法则。这些原则和主张都表达了包豪斯设计教育的先进性和积极性，但其局限性在于摒弃一切历史传统风格，导致将优秀的传统抛弃，造成国际主义风格的冷漠空洞，也过分强调几何抽象，后期有些走上形式主义道路。
我们当今现代中国的设计教育有了很大程度的发展，但仍有进步空间，需要我们青年一代进行创新发展。由于中国1949年才建国，初期工业化程度低，发展慢的国情导致我们中国设计教育比较落后，目前还处于不自觉的模仿阶段，无法完全消化融合，但由于中国市场庞大，只需要生产模仿来的设计也可以进行商业收益，这导致我们中国的设计教育得不到很好的重视，设计定位有问题，导致中国设计缺乏人文内涵；国家企业都没有意识到专业型设计人才的重要性导致高校设计教育领域不够强大，教育内容太过呆板，理论与实践有些许脱轨，传统的课堂教育方式已跟不上时代的脚步。
包豪斯现代教育对于中国设计教育目前的状况十分有借鉴意义，时代上都处于发展的攻坚时期，我们可以针对包豪斯教育的内容进行借鉴学习。首先，包豪斯的工作坊以及校企结合的教学模式值得我们借鉴，我们可以在高校开展项目为导向的工作坊，和企业项目对接，课堂教学更加新颖有趣，也能提高学生的综合素质和对企业设计的了解，有利于进入社会设计后的发展，同时对企业也可以降低成本，在素质较高的大学生的帮助下高效完成项目；
其次，包豪斯提出的技术与艺术相结合在当今的中国仍然有教育意义，中国有丰厚的历史文化根基，其传统手工艺技术多且精巧，我们需要在重视手工艺的同时与机器相结合，将传统手工艺（例如编织，陶瓷等）转换为机器语言，运用工业化大生产批量制造出来，保证其精美绝伦艺术性的同时提高效率，顺应工业化潮流，当今中国的设计教育应当多以这样的案例为基础进行理论与实践；
然后，包豪斯提出的设计的目的是为人而非产品有着重大意义，中国设计教育也应当注重人文主义教育，人本思想是设计十分重要的原则，当今设计是平等的，是为所有大众服务的，我们应尽量设计适合中国大众，提升中国大众生活质量的产品，造福人类；
最后，对于中国设计教育缺乏人文内涵这一点，包豪斯也存在其局限性，他摒弃一切传统的历史风格是不科学的，想要创造一种全新的现代主义风格可以理解，但也应理性看待历史文化风格，“取其精华，去其糟粕”，否则会像包豪斯一样，导致设计的冷漠空洞过于理性。我们应以史为鉴，批判继承传统历史风格，中华文化上下五千年，我们应当尊重保护传统文化设计，利用其优秀的手工艺技巧与态度，结合新时代数字智能的新型技术，技术与技术相结合，这样才能真正提高中国的设计教育，从而提高中国形象！
总的来说，包豪斯教育的先进性与其弊端对于中国的设计教育都存在着启发意义，我们站在新时代发展的路口，应多学习多思考各方文化，寻找一条适合中国国情的设计教学方法与体系，与时代发展同步。
包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响。当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学和工艺美术理论研究的。在1991年版田自秉著《工艺美术概论》一书中，同样可以清楚的看到包豪斯思想影响的痕迹，尽管当时的理解、认识与现在不完全一样。
“我们还以外国近代的工艺思潮为例，作为说明。对这种物质作用和精神作用的双重属性的认识，表现为对“感性”和“理性”的认识的偏颇。 19世纪，英国工艺家莫里斯倡导工艺运动。由于当时正值产业革命，机器大生产制造的生活用品代替了古老的传统手工生产。莫里斯认为机器产品的粗糙简略，不及手工产品具有艺术性。因而提倡恢复手工艺生产，并亲自设计和制作家具、挂毯、壁纸，装潢等。这种工艺思想，没有注意工艺美术和时代结合，和新的生产条件相适应，以满足人们在物质生活和精神生活方面的新的需要，侧重于艺术性，而忽视生产性，脱离了时代的步伐，违背了历史规律。因而，只具有感性的认识，显示其偏颇性。和莫里斯形成对比的，是20世纪初的包豪斯工艺思想体系。包豪斯(Bauhaus)是1919年在德国建立的综合造型学校。早期设在魏玛，1925年遭受纳粹的迫害而迁到德绍，1932年关闭，之后，该校的主要成员纷纷流亡美国，1938年在美国芝加哥创立了美国包豪斯。包豪斯的主要代表人物是建筑家格罗皮乌斯，主张艺术与工业结合。认为在工业十分发达的时代，应当利用科学成果，在工业技术的基础上，创造合乎功能的新的工艺美。机器产品虽然单调枯燥，但是机器只是工具，我们应当解决机器生产与艺术表现的矛盾，，使设计、生产、经济得到有机的统一。包豪斯的工艺思想，重视现代材料、现代技术、现代结构的应用，并由现代工业直接创造美学价值，这对工艺美术创造，适应时代发展，结合生活需要，工艺美术新领域的开拓，工艺思维的启迪，具有重要的价值。但是，包豪斯工艺思想强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果，并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，因而认为功能就是美，并忽视民族文化传统的作用。这种理性的观念，同样也显示其偏颇性。所以，后来又产生与之相对立的重视人性的亲近感和强调个性的多样化的新的工艺思潮。”
包豪斯对中国借鉴意义 大纲
包豪斯是德国的一所设计学院，是第一所完全为发展设计尔建立的学院
有三个阶段分别由格罗皮乌斯 迈耶 米斯担任校长
借鉴意义
1 强调基础练习
2 各类艺术额融合
3 反对模仿因袭 强调自由创作
4 理论与时间结合
5 学校教育与社会实践结合
6设计 与技术结合
包豪斯是工业设计史上的里程碑现代设计的摇篮虽然存在一些局限性但不可否认他的历史地位
包豪斯培养了整整一个时代的建筑和设计人才，也培育了整整一个时代的建筑和设计风格，被誉为现代设计的摇篮。包豪斯创立的设计教育体系奠定了现代设计教育的结构基础；包豪斯建立于工业界、企业界的联系，使学生体验工业生产和设计之间的关系，开创了设计教育于工业生产联系的先河现代设计运动的蓬勃发展对传统的设计教育体系提出了新的要求，把20世纪以来在设计领域中产生的新概念、新理论、新方法与20世纪以来出现的新技术、新材料的运用，融入一种崭新的设计教育体系之中，创造出一种适合工业化时代的现代设计教育形式，包豪斯就完成了这一任务第一，在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规; 第二，将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产; 第三，强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一; 第四，实际动手能力和理论素养并重; 第五，把学校教育与社会生产实践结合起来。在设计理论上,包豪斯提出了三个基本观点:艺术与技术的新统一、设计的目的是人而不是产虽设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对现代工业设计的发展起到了积极作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来替代艺术上的自我表现和浪漫主义
论述题：包豪斯教育对现代中国设计教育的借鉴
包豪斯学校由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。虽然鲍豪斯名为建筑学校，但直至1927年之前并无建筑专业，只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此包豪斯主要是一所设计学校。在格罗皮乌斯的指引下，这个学校在设计教育中贯彻了一套新的方针、方法，逐渐形成其特点。一在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守成规。二将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创造高质量产品，并能供给工厂大批量生产。三强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程，成了包豪斯对现代工业设计做出的最大贡献之一。四实际动手能力和理论素养并重。五学校教育与社会生产实践结合起来。这些特点使包豪斯的设计教育卓见成效，并对我国现代设计教育的发展起到十分重要的借鉴作用。
虽然我国现代设计教育起步晚，但通过吸收包豪斯教育设计的优良理论，我国现代设计教育正逐步上升。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：艺术与技术的新统一，设计的目的是人，而不是产品设计，必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于我国工业设计的发展起到了积极的作用，使我国现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的科学的思想来代替艺术上的自我表现与浪漫主义。
包豪斯对我国现代教育影响十分显著，具体影响主要有以下两个方面：一，包豪斯奠定了现代设计教育的基础结构，目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行基础课，就是包豪斯首创的。这个基础课由于对平面和立体结构的研究材料的研究，色彩的研究三大环节构成，使视觉教育第一次比较牢固的建立在科学的基础上，而不仅仅是基于艺术家个人的非科学化的多可靠的感觉基础上。这种基础课在我国现代教育的课程中占据很重要的地位，通过基础课让学生掌握工业设计的基础理论，为现代设计的发展打下坚实的基础。二，包豪斯开始建立于企业界，工业界的广泛联系，使学生能够体验工业设计生产与设计的关联，开创了现代设计工业生产密切联系的新篇章，同时，广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变了以往那种只会画不动手制作的陈旧教育方式。这一点真正证明了学以致用的观点，实践是检验真理的唯一标准，虽然拥有大量的知识储备，但不能把知识变成产物，仍然是不能称为完整的设计。我国现代设计教育就要借鉴这种模式，让师生参与到设计制造环节中，通过实践的方式来验证设计上存在的一些不足和缺陷，直至达到满意的效果。设计的真正目的是解决问题，为人服务，体现以人为本的精神。通过建立与企业界，工业界的联系，能让教学中的理论知识，通过实际生产加工出来，变成真正的为人服务的产品。
包豪斯现代工业设计的贡献是十分巨大的，但它也有不足之处。不好，是为了追求新的工业时代的表现形式，在设计中过分强调抽象的几何图形，无论何种产品，何种材料都采用几何造型，从而走上了形式主义的道路，有时甚至破坏了产品的使用功能。另外，严格的几何造型对工业材料的追求，使产品具有一种冷漠感，缺少应有的人情味。所以我国在进行现代设计教育的同时，要学会扬弃。本土文化设计是一个民族走向设计成功的必要因素，因此，在现代设计教育上我们不仅要吸收包豪斯那种几何造型特点，而且要发挥好中国传统文化设计元素。我国是拥有5000多年历史沉淀的大国，其文化底蕴十分厚重，如故宫现代文创产品设计，在全国乃至全球影响十分深远。所以在现代设计的洪流中，只有牢牢抓住传统文化，才能树立根基并稳固蓬勃发展。
无论对包豪斯是有多少保留意见，其巨大影响是无可争议的。所以我国在现代设计教育的过程中，要吸收历史的优良品质，以史为鉴，尽可能发扬传统文化，展望未来。
呵呵