未来设计教育的从业者应具备什么样的能力和修养
一、引言
二、具备跨学科的思维
三、为真实世界设计的能力
四、具有前瞻性的视野
五、注重设计思维的培养
今年9月，在教育部印发《研究生教育学科专业目录》中，将设计学由艺术调整至交叉学科，这将“设计”从“艺术设计”的捆绑中解放出来，“设计”就是“设计”本身，这是历史性的变化，它意味着我国高等教育中的设计学学科建设从此进入新的时期。与此同时，这种划分方式也为之后的设计学未来如何发展，应注重培养什么样的人才，将成为国家、学校更值得关切的问题，对未来设计教育也提出了更加严格的要求与挑战。我认为未来的设计教育从业者，应具有前瞻性的设计视野，立足当下，面向未来，去预见未来可能存在的问题；用跨学科和设计思维去解决真实世界的问题：
一、具有前瞻性的视野
具有前瞻性是设计教育不被科技与社会发展遗弃的必备条件。前瞻性使设计在面向未来的社会发展和技术发展，始终走在前面。具有前瞻性思维我们就不会陷在当下的每天忙碌的实际设计项目之中，被功利之心，被商业价值所困住。设计教育不应仅立足于今天，而培养的是未来的设计师。当下正处于第四次工业革命与第五次革命交接之时，设计师必须是一个有前瞻意识与未来意识的群体，更好的面向国家战略定位和社会未来趋势，充分发挥设计教育的能力。因此要注重培养探索精神，明天需要有前瞻意识的人去设计，设计教育的价值体现在未来。
二、具备跨学科的能力
工业4.0是高度融合的时代，随着各种互联网技术、AR、VR、人工智能、大数据分析的发展，设计将与科学技术更加紧密结合。在“新工科”背景下，传统分科教育培养出来的学生在面对更加复杂且多元的问题时显现出一种困惑和乏力，“专才”已经不能够适应现行业不断地升级和革新。设计的界限正在日益模糊或消失，新的创新人才所需的知识、技能、素质正在改变。重要的不仅是专业技能，人文教育要解决的批判性思维能力、学习能力，以及如何做人的基本素质问题，变得越来越重要。因此，设计教育应积极的应对以上挑战，努力使设计成为工业转型的动力而非阻力。例如：浙江大学Design+X的设计创新培养模式，告别往日传统的平面设计，环境设计，服装设计等学科，从更广义的范围，整合“用户+设计+技术+商业+文化”，为世界不断提供新的产品、智能系统及服务，并创造独特的商业机会。使设计与生活的联系更加紧密，充分渗透到生活的各个领域。
三、为真实世界设计的能力
设计教育应以问题导向，以解决生活中真实的问题为目标。正如帕帕奈克多提倡的“设计师要为真实的世界而设计。”设计教育要想满足快速变化的现实需求，则必须打破原有封闭的教育模式，打破校园与社会的“围墙”，让校园的人才、知识与社会的需求、问题高度融合。如同济大学设计创意学员与其所在的四平街道共同打造“NICE2035”未来生活原型街，“原型街”是个集产品研发实验室，创新教育空间、实体原型店于一体的社会创新实验室。由于社区最贴近问题，人们在生活中碰到的问题都会在这里出现，因此社区也成为人们创造性解决问题的“生活实验室”。需求是创新的推动力，只有深度洞察用户的需求，才能创造性的选择、应用和发明技术，实现新的转化。，从而更好的为真实的世界而服务
四、具有设计思维的意识
创造能力的培养是设计教育的核心和根本宗旨。设计即创造，设计思维即使一种创造性思维，因为设计思维是科学思维与艺术思维的结合，设计思维所要接解决的问题是创造性的解决前人没有解决的问题，开拓新的的道路。设计的创造性思维贯穿与设计的全过程，从设想，计划，到产品的制造，流通，甚至回收利用，都需要设计，更需要设计思维的全称参与。此外，设计思维是一种综合运用能力的思考过程，因此设计思维不仅仅是艺术与科学的综合，也是各个学科知识和能力的综合运用。在计算机技术如此发达的今天，设计的表现和技法，已不是设计的关键，也不是设计师水平的标志，创造性才是凸显其成为设计师的第一性东西。
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综上所述，**未来的设计教育是目标是培养面向未来的、具有创造性思维与实践能力的设计教育从业者，不仅要有思想、有创造力与良好的专业技能，而且具有强烈的社会责任感的综合型人才。
总：伴随科技进步设计出现了新的发展趋势，对设计教育从业者提出了新的要求。
分1：信息时代下设计理念的转变
分2：跨学科背景下教育理念的转变
分3：国际化背景下创新能力的提升
工业革命以来，现代主义通过对标准化、批量化的设计探索，开创了符合大众利益的设计模式。但是随着科技水平的进步，传统的标准化、规模化的时代已经过去，面向21世纪的设计是基于个性化、定制化、智能化的新时代，这对设计行业以及设计教育从业者提出了新的要求。未来设计教育者需要具备更综合、更高水平的专业素养，从而提升我国设计在国际领域的话语权。
一、信息时代下设计理念的转变。
当今的中国正处在信息化时代，位于工业4.0端口，面临着万物互联、与5G融合共生的问题。信息时代的设计是非物质设计，非物质的意义是相对于哲学领域的物质而言的，物质产品设计主要以满足基本的使用功能为目标，非物质设计因其不具备一定的物质形态，因此他所涉及的内容主要是服务设计。从物质设计到非物质设计，是社会非物质化过程的反应，是设计本身发展的进步状态。因此，未来的设计教育从业者应当具备与时代背景相匹配的新的设计理念，提供系统的解决方案和综合性的设计。
未来设计的教育理念是以人为本的设计，而不是以技术为导向的设计。这种观念的核心是解决日常生活中的实际问题，更好地满足人的需求和情感体验。例如共享交通工具作为服务设计的一种应用形式，不仅解决了人们的出行问题，也在一定程度上缓解城市环境状况，是从产品设计向服务与体验设计转变的体现，是面向个体的设计转向群体的社会化设计，体现出信息时代下的设计观念的转变。未来的设计教育从业者应当充分顺应和吸收时代发展的新趋势，以此提高对设计前沿的洞察力和设计教育水平，促进我国设计领域的进步。
二、跨学科背景下教育理念的转变。
在传统手工艺设计向现代设计发展的过程中，包豪斯宣言提出艺术家和工匠之间不存在根本的区别，艺术家是能够随心所欲的工匠，通过自身掌握的工艺技术对不同物质材料进行加工，独立的、深度的参与设计到制作的每一项环节。但是今天的时代是一个需要系统解决方案的时代，是跨学科的综合设计的时代，设计从造型设计转向服务与体验设计，视觉设计转向交互与过程设计，面向产品的设计转向面向商业模式和计算机技术的设计，设计学科需要融入新的科学技术、哲学基础，以及经济学、人机工程等各个学科的研究成果，并且实现在设计产品中的深度应用，融合多学科优势为设计赋能。
未来的专业边界会越来越模糊，早期的学科分演逐渐不能适应当下多元复杂的挑战和需求，设计与其学科的跨学科合作成为新的发展趋势，跨学科背景下的教育理念也发生了重大变化，从传统的被动式学习转变为互动式学习方式。例如，通过分析各学科最基本的学科知识结构，使学生找到不同学科知识点之间的连接和整合点，将分散的课程知识按照跨学科的问题逻辑结构化，让学生在合作中解决真实情境中的问题，促进学生对知识的理解与建构。
三、国际化背景下叫创新能力的提升。
包豪斯的教育家们将现代主义的理念带到美国，加之国际交流和国际贸易的急剧增加，促进了国际化设计语言的形成，最终形成了国际主义风格。这种风格虽然为我国在世界范围内的信息传达起到良好的作用，但是却对本土的民族风格造成了强烈的冲击。因此如何在国际背景下保持我国设计的民族特征，又能在世界范围内被认可和接受，就需要在设计教育中实现创新，培养学生全面而独立的创造能力。设计教育从业者需要认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，在教学中启发学生的开拓性思维，创造性的处理国际风格和民族特征的关系，通过将民族的动机、民族的风格，包括传统纹样、书法等元素与国际主义设计原则以及现代艺术手法结合起来，实现以创新驱动我国设计的多元化发展，并使中国企业更好的融入国际市场，产生更大的商业价值。从靳棣强设计的中国银行标志及其CI系统中可以看出，作品将民族特征与国际型视觉传达要求融为一体，初步形成了国际主义和民族特征既统一又多元的面貌。中国需要更多具有自主创新能力的设计人才，实现国际风格与民族特色兼容并蓄，相得益彰。
综上所述，设计是关注未来的，具有前瞻性和可预见性，设计教育从业者的能力和素养对未来设计的发展具有重要意义。中国设计想要在未来迈入高水平行列，需要在设计教育领域改革创新，培养高水平设计教育人才，实现信息时代下设计理念的转变、跨学科背景下教育理念的转变、在国际化背景下实现创新能力的提升，为中国设计崛起提供更多发展契机。
未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力
提纲：1.设计教育的理念
2.应该注重文化传承
3.应该具有多元化思维
随着学科体系和教育观念的更新，教育理念从传统的“传道，授业，解惑”——被动式的知识传授方式逐渐转变为现代的“发现，分析，解决问题”——激发创造力的新模式，设计教育的重点从物品的生产转向探索设计的过程，教育工作者的角色也随之发生变化。因此，未来设计教育的从业者，应具备传承文化、顺应趋势、洞察教育方向的能力，在培养学生感受美、表现美、创造美的能力的同时激发学生的想象力和创新意识，促进学生全面健康的成长。
未来设计教育的从业者应当具备解决“如何将设计教育植根本土特色和本民族文化”这一问题的能力。中国的设计教育在发展之初，参考借鉴了西方的设计教育模式，“设计”在一定程度上成为中国制造业公认的工具。但在面对本土的、复杂的设计问题甚至是社会问题时，设计的技巧难以解决复杂问题的本质。所以未来设计教育的从业者应注重本民族传统文化的传承，在教学中引导学生对传统文化进行现代诠释和重新解构，培养学生勇于创新的精神，启发学生在了解传统文化的基础上中对其进行整合，找到其与时代的对接点，运用现代的设计原理和审美趋向对传统元素加以提炼和运用，从而在现代环境中作为创作的新的创意点得以延伸与发展。
“多元化思维”是未来设计教育从业者所应具备的另一种能力。设计学作为人文与科技的重要组成部分，在学科体系上是一门具有多层次、多结构、综合性的学科，因此规章制度势必在保证多元化的前提下开展。设计教育应当是跨学科的协作，使社会创新成为可能，以全面系统地视角认识复杂的社会现象，推动社会创新。未来设计教育从业者应当打破学科壁垒，强调学科融合和问题意识，持续关注当代社会发展的新变化、新现象、新需求。同时，应当对知识体系进行全面的梳理，在跨学科的视角下重新组织各个知识之间的逻辑关系，构建起设计学科的知识体系框架。最后，未来设计教育从业者应在实证主义的认识论范式下着力将人才培养模式综合改革引向深入、推向实处，培养具有国际视野、创新能力、创业精神和社会责任的设计专业人才与未来研究者。
毋庸置疑，多元、开放、创造、有机、系统性的知识共塑是新时代文化发展的方向。未来设计教育的从业者不仅应该认识人类社会文化的丰富性，把握其精神功用，关注多元文化内涵，为设计创作提供最具实据性的参照和铺垫，提高学生的民族自豪感和对中国传统文化的认同感；同时也应该具备多元化思维，突破传统单一学科模式的瓶颈，建立利于交叉学科教学的模式，培养创新复合型人才，推动设计教育发展，强化产学研跨界融合，引领未来生活革新。
未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力和素养
总起：社会发展，科技进步，设计的需求改变，对于设计教育也有了新的要求
论点1：适应智能时代的背景
论点2：转变思维，适应多元化的设计跨界发展趋势
论点3：重视创新
随着社会的进步，设计正在从以造物为核心的活动升级为处理复杂关系的活动。要应对这样的问题，势必对设计知识的广度、深度和复杂度提出更高的要求。同时，我国的设计学科起步较晚，基础较为薄弱，若要提升在国际设计领域的话语权，推动“中国制造”向“中国智造”的转变，同样也需要优秀的设计人才。而设计教育从业者的专业素养与教学能力便是提升设计水平、培养高层次设计人才的关键。下文将对未来设计教育的从业者所需要的能力素养加以分析和阐述。
（1）适应智能时代
中国正处于工业4.0的转型阶段，物联网、人工智能、5G等新兴技术蓬勃发展，人们的生活也随之不断改变。在此背景下，设计不仅是一种独特的创造手段和思维方式，更已成为驱动创新的引擎。它需要体现时代特色，与当下的现代科技结合，因为只有迎合发展浪潮的设计才能被社会采纳，从而体现出设计师的价值。这一过程中，设计教育者起到极大的推动作用。作为设计的传授者，设计教育者需要积极面向未来，适应日趋智能化、交互化、体验化的新时代，终身学习设计前沿知识，以此来提升教育水平与分析社会发展趋势的洞察力。只有这样才能培育出更多优秀的设计人才，促进我国设计领域的进步。
（2）转变教育理念
从包豪斯的“艺术与技术相结合”到乌尔姆造型学院的“设计是科学技术”，我们可以看出，设计教育理念的嬗变对设计发展起到至关重要的作用。当下设计专业的边界日益模糊，早期的学科分类逐渐不能适应当下多元复杂的挑战和需求，设计与其他学科的跨学科合作成为新的发展趋势。这就要求设计教育者转变思维模式，打通学科的壁垒，让师生用跨界思维学习和实践。比尔·盖茨曾说过：“设计学院将取代商学院。”这里的取代并非让设计完全替代商业，而是二者的辩证统一，即跨专业的合作共赢。美国工业设计师雷蒙德·罗维曾为可口可乐公司设计了饮品售卖柜，使得可乐能够在各种公共场合售卖，扩大了销售的空间，也为公司带来了巨额利润，这便是将设计与其他学科结合的优势。未来设计教育者需考虑如何培养掌握跨学科知识的综合型设计人才，探讨在此背景下设计教育的未来发展方向。
（3）注重创新思维
如何实现设计教育创新，是每一个设计教育者都应该思考的问题。设计教育的根本性问题在于培养学生全面而完整的创造能力，这意味着学生必须要学会基础的创新方法，并能在运用中学会如何自己创造新的方法来解决问题，即设计教育者要培养的是能自我教育的人，而非简单的“学会设计”的人。
设计教育的方式，也需要从被动型的知识传授，变为互动型、交互型的实践学习。生搬硬套，墨守成规的教学方式应该成为过去式，未来的设计教育绝不能局限于一套教育方法和一个具体的结果，而是在培养过程中挖掘学生的创造力，在实践中理解和消化知识。（编不出来了）
（4）小结
设计教育是决定一个国家设计发展水平的重要因素之一，回顾历史，若无魏玛工艺美术学院、包豪斯、乌尔姆等院校对设计教育的探索，格罗皮乌斯、马克斯·比尔等人对设计教育理念的革新，德国设计对世界设计的影响力将大打折扣，无法达到今日的成就。当今中国的设计教育从业者也应该从中吸取经验，重视对于设计教育方式、理念的探索，积极拓展思维，转变思考角度，投身于设计教育的改革中，为中国设计发展做出贡献。
未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力和素养？
总：设计教育的从业者应该培养现代的设计师，提高中国设计的整体水平。
分1:未来的设计教育从业者应该做到在提高学生理论素养的同时注重培养学生的实践能力。（包豪斯双轨制为例）
分2:未来的设计教育从业者也应注重培养科学型的设计人才。（乌尔姆）
分3:注重培养学生的创新精神，在继承传统的基础上结合当下技术发展的条件，创造出既有本民族特色，又有现代气息的产品。（日本的传统与现代结合 喜多俊之为例）
经济发展使得设计日益成为促进销售和占领市场的重要手段，各行各业对于设计的需求和重视也促使了设计学科和设计教育的发展，同时，随着科学技术的不断提升，更多的设计问题日益显现，因此，需要培养适应现代社会发展的的设计人才就显得尤为重要。
首先，设计教育的从业者应该在培养学生的理论素养的同时，更注重培养学生的动手实践能力。设计是实用性学科，目的是为人创造更美好的生活，因此，在教授设计理论和美学理论的同时，需要将构想付出实践，用设计解决实际问题。以包豪斯“双轨制”为例，将导师分为教授色彩和造型的形式导师和教授手工艺制作的工作室导师，二者相互配合完成设计工作，让学生在实践中学到本领，避免了学生重视技术而忽视审美或过于重视理论而忽视了实际的情况。并且进行校企合作，使学生能够将自己的设计成果付出实践，理论与实际相结合，提高学生发现问题解决问题的能力。
其次，未来的设计教育从业者也应注重培养科学型的设计人才。设计需要通过与各相关学科的交流，如经济学、心理学、人机工程学等，对设计对象进行理性分析，创造出更合理，更符合社会发展的产品，而不单单是设计者的自我意识。托马斯•马尔多纳多就认为，设计应该是理性的、科学的、技术的，设计应立足于科学之上。当今世界科技发展日新月异，新材料新技术也大量涌现，这也需要设计师们在了解自己专业的同时，对设计相关领域都有涉猎和交流，为创造更美好的社会而努力。
最后，未来的设计教育者也要注重培养学生的创新能力，将本民族特色与当下科学技术相结合，走出属于中国的设计之路。喜多俊之设计的TAKO灯就是传统与现代融合的典范，将传统的材料运用于现代设计，利用日本传统手写和纸，光源将通过和纸反射出来，形成独特的阴影效果，使光线更柔和温暖，也体现了对人的关怀。这种将传统与现代融合的方式，既保留了传统的手作温暖，又有象征现代科技的新形式，打破了人们对于传统的刻板观念，更符合当今人们的审美，这种创新性值得我们借鉴。
综上所述，当今社会的飞速发展促使了设计的发展，同时也促进了设计教育的发展，从包豪斯到乌尔姆设计学院，都培养了大批的设计师和设计人才。设计教育应当顺应当今世界的发展潮流，充分认识科学技术的发展趋势，培养适合当今社会的科学型的设计师，在利用现代科学技术的基础上，走出既有本土特色又适用于现代生活的设计风格，为解决当今社会问题而不懈努力。
提纲：
总起：未来设计教育从业者应当具有应对时代飞速发展的能力，并且能够推动时代发展
分论点1:从当下设计发展来看，未来设计的预期状况
分论点2:未来设计教育从业者应具有更加广泛的知识体系库与跨学科多维设计理念
分论点3:未来设计教育从业者应担负弘扬设计公益性理念的责任
分论点4:未来设计教育从业者需要用教育来促进设计甚至是时代的发展
总结概括
未来设计将会进入更加飞速发展的时代，并且由于生产力和经济基础的高度发展，人们的需求变得更加多元化，设计思想也会更加个性化。因此未来教育从业者应当顺应时代发展变革，将原有理论进行能动性创造，形成新的设计理论体系并引导实践，跟上未来发展的步伐，并且应当积极宣扬设计公益性理念，使未来设计师能够将公益性更好地运用到设计实践中，满足人们的需求，并且实现人与自然可持续发展。经济发展推动设计进步，设计反作用于时代发展。
当今随着工业由3.0向着4.0迈进，设计发展趋势从造型设计转向了服务与体验设计，物质设计转向非物质设计，视觉设计转向了交互与过程设计，面向个体的设计转向面向群体的社会化设计。同时未来设计还存在着许多不确定性与挑战性，面对科技领域例如人工智能、物联网的发展，设计与其他学科领域联系更加紧密。同时当今人们情感化需求更加丰富，设计也更加重视文化内涵、人文情怀、社会审美，提倡多元化、地域性与历史传承性。
首先，为了应对未来发展状况，未来设计教育的从业者应具有更加广泛的知识体系库与跨学科多维设计理念。例如未来人工智能将代替劳动力进行机械化生产，应用于服务领域中，要适应人工智能时代，设计教育从业者必须具备深厚的专业知识，设计本身是一个边缘交织学科，要求设计教育从业者能够懂设计、懂心理学、懂美学艺术、懂技术等，通过不同学科交叉培训学生，才可以使学生们更深入更客观地了解人类情感需求，多角度地发现和思考问题，培养和提升创造性思维。
其次，设计教育从业者还应担负起宣扬公益性的大梁。为了人与自然和谐共生人类更长远的利益，为人类创造更真实、更健康、更合理的生活方式。当今的设计整体环境更多偏向于设计的商业性，为了迎合市场，刺激消费市场。并且自从上世纪中叶乌尔姆设计学院与博朗公司进行校企合作取得成就之后，当下许多设计专业与企业之间也存在着合作关系，让学生快速了解设计如何面向市场，受到消费者喜爱。但是在未来人类生存方式会产生巨大变革，设计会更加注重公益性，因而设计教育从业者应当培养学生的设计责任意识，具有远大格局，融合多种设计形式，设计教育体系不仅要适应技术、科技、文化等发展，而且要将传统历史文化进行辨证地传承并与时代融合，满足人们情感化需求，并且将设计绿色、生态理念作为学科与设计相融合，培养设计师为保护地球的生态环境服务的意识。
最后，未来设计教育从业者需要用教育来促进设计甚至是时代的发展。百年前的包豪斯作为一种设计教育体系风靡整个世界，并且其三大构成课程现在仍是设计学生的必修课程。而包豪斯的教育体系不仅符合当时社会发展，并且其“技术与艺术统一”的理论打破了工业革命以来艺术与技术对立的状况，推动了设计的发展。而乌尔姆设计学院将“设计与科技结合”奠定了现代设计教育理论体系，同时推动了技术的进步，促进了时代的发展。未来的设计教育者应该将原有的设计理论与当下社会科技、经济、文化与艺术等实际情况相结合，设计具有深刻自我认知、并且能够融会贯通加入自我见解，才能打破原有课程体系的机械性传授与重复，形成新的设计体系成果，进而引领实践。
简而言之，未来设计充满各种不确定的变数，需要设计教育从事者具有丰富跨学科知识体系，同时具有长远目光与更大的包容性，才能培养出更加优秀的未来设计师，创造出更美好的生活。
188-燕大-李文鑫
未来设计教育的从业者应该具备什么样的能力
提纲
主论点：未来设计教育应该继承绿色设计发展理念，更好的与科学技术相结合。
分论点1：应该注重培养长远设计思维
分论点2：更加注重培养设计与科技的紧密关系。
分论点3：注重培养学生的创新精神。
随着科学技术的不断进步，设计以及设计教育也面临着不断的挑战，互联网技术的影响，迫使设计不再是单一的解决使用问题，也逐渐形成了多元化的趋势。在这种社会趋势中，未来的设计以及设计教育应该批判的继承以及努力跟随与服务科学技术。
未来设计教育的从业者应该具备长远设计思维。设计虽是经济发展的重要驱动力，但更要注重人类生存发展的长远利益。何人可先生曾经说过，工业设计为人类创造了现代生活方式和生活环境的同时，也加速了对资源以及能源的消耗。对地球的生态平衡造成了巨大破坏，设计成了鼓励人们无节制消费的重要介质。美国作为世界经济大国，其国内前期的设计，为了刺激市场消费，采用“有计划废止制”虽然为当时美国的市场经济带来了巨大效益，但是长远来看为人类生存环境与有限的资源造成了大量破坏，不利于保护人类有限的生存环境。因而受到了环保人士的强烈谴责。因此未来设计教育应该以长远的眼光看待未来设计发展趋势，充分吸收人类命运共同体理念，充分考虑地球上的有限资源与环境。
设计的进步与发展需要与科学技术建立更密切的联系。科学技术对于设计来讲，是一种资源，设计不仅是科学技术得到物化的载体，更是科学技术的的商品化的载体。当前我们正处在工业3.0向工业4.0设计迈进的中间环节，工业4.0是数字智能化时代，其核心是智能化与网络化，逐渐用机器脑力代替人类脑力，做到用机器控制机器。所以我们的设计教育也应该考虑，如何紧跟时代步伐，这就要做到与科学技术建立更密切的联系，以科学技术为依托。上个世纪，乌尔姆设计学院建立了与企业界的广泛联系，在设计教育上，能使学生把课本理论知识与市场新技术，新需求相结合，让学生更加深刻了解设计的市场趋势，与消费者真实需求。如今在这个中间环节，未来设计教育应更以可持续设计作为行为准则，加强设计教育与市场需求的关系，使设计教育发展与科技进步建立更密切的联系。
未来设计教育更应该注重培养学生的创新精神。创新是所有伟大设计的核心，创新设计思维不仅是头脑风暴的灵光一现，更不仅是与生俱来、禀受于天的智慧，而是可以经过后台培养形成的。柳冠中先生关于设计创新，提出了“设计事理学”概念。比如，我们在设计一个杯子时，正常来讲，要考虑用户的使用习惯，使用场所以及审美品位的，而设计事理学为我们提供了新的设计思考方向，要考虑的是解决人喝水这件事，这就要回归本质的进行设计思考。尝试思考设计的“物”外。因此，未来的设计教育应回归问题本质，结合实际需求情况进行教育创新。
综上所述，当今社会各行各业迅速发展的情况下，未来的设计教育面临着更加严峻的挑战。这就要求未来设计教育应该注重创新与可持续发展理念，与科学技术更好的融合，为人类创造更加美好的生活条件与生活方式。
我国的设计学科起步较晚，基础较为薄弱，若要提升在国际设计领域的话语权，推动“中国制造”向“中国智造”的转变，同样也需要优秀的设计人才。我国设计教育从业者的专业素养与教学能力便是提升设计水平、培养高层次设计人才的关键。下文将对未来设计教育的从业者所需要的能力素养加以分析和阐述。