论述题：包豪斯的教育理念对中国设计教育的启示

大纲：第一段：介绍包豪斯 包豪斯现代设计教育的地位 

第二段：阐述设计理念和各个方面的创新 引出启示

分论点：1.技术与艺术的统一 （思想、理念的确立 并立足于实践）

2.基础课程 三大构成（平面 立体 色彩）

3.教育与社会 （双轨制）

4.交叉学科 （给技术和机械艺术，如清华大学信息艺术设计交叉学科）

启示总结

包豪斯的教育理念对中国设计教育的启示 

包豪斯于1919年在德国魏玛市成立，是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学校。它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计教育的发展产生了深远的影响。

包豪斯创建了现代设计的教育理念，建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，强调设计与实践的统一，包豪斯建立了科学的设计教学方法，为后来的工业设计科学体系奠定了基础。影响了全球设计教育，包豪斯的教学体系和理念被世界各地的设计教育单位广泛采用，成为现代设计产生了深远的影响，同时也给我们的设计教育体系带来了一些宝贵的启示。

1.中国的设计教育要确立技术与艺术统一的实践思想

包豪斯的核心设计教育理念就是技术与艺术的和谐统一，强调艺术家与工程师在设计过程中合作，确立以人为本的设计理念，强调了设计应从现实和实践出发，主张艺术在实践过程中学到知识，形成艺术教育与手工艺实践相结合的新型教育制度。确立了核心的教育理念，能使我们当代的设计专业学生避免落入“为艺术而艺术的”、不切实际的形式主义陷阱之中，讲教育重心转移到解决问题上去，并在探索艺术的过程理解实践的重要性。

2.中国的设计教育应当保证学生的专业和审美基础

包豪斯教员、色彩专家约翰尼·伊顿于1920年在校内创立了“基础课”，旨在确保学生能具备对色彩、结构、肌理、材料的基本认知以及对设计产品具有基础的审美意识。同时，“三大构成”（平面构成、色彩构成、立体构成）课程的开设印证了包豪斯的基础设计教育体系理念，即设计知识可以传授，但创作能力只能启发，该教育理念突破了以往学院派美术教育的桎梏并将鼓励学生在实践中自由创作。目前，国内所有艺术设计专业的学生在开始独立设计方案之前，都会学习三大构成的理论知识，以确保学生在创作中基础理论知识的掌握来避免实践与设计脱轨，并且鼓励学生的自由表现。

3.中国的设计教育应鼓励教育与社会生产相结合

包豪斯的设计教育理念之中还强调了学生作业应该和社会企业项目密切结合，进行设计的双轨制教学，帮助学生将理论知识用于实际。在其教育制度之中，社会企业项目可以作为工作室导师课程的一部分。例如，学生能在工作室导师的指导和帮助下，完成来自社会企业或者科技创新的项目，能在工作室里通过设计的创造实践，切实的感受设计师职业的责任与义务，同时也能了解到当今社会对于设计艺术的需求方向以及艺术前沿。

4.中国的设计教育应当注重学科的交叉合作

包豪斯的设计教学中谋求所有造型艺术之间的交流，把建筑、平面、手工艺、绘画、雕塑等一切都纳入了教学课程之中，因此其作为交叉学科的先锋，搭建了艺术与技术之间的桥梁。这种思想在现代的中国设计教育中已经有所体现，如近几年清华大学信息艺术设计学科的创立，强调了设计学科交叉合作的重要性，并且当代信息发展潮流和设计实践的双重理论基础保障了设计教育的持续发展和与时俱进。

包豪斯作为现代设计教育体系的先驱，不仅创立了艺术学科基础课程，而且影响了当代全球的设计教育体系的发展，其对包豪斯极大程度的借鉴和继承，也体现了包豪斯教育体系的全面和前卫。中国当代的设计教育体系应当从中学习，确保学生的理论基础、艺术审美和实践意识，同时在时代的发展之中学习新型潮流文化，促进中国设计水平的稳步提升。

包豪斯的教育理念对中国设计教育的启示

提纲

一：包豪斯的设计理念是“艺术与技术相结合”

“为大众生活而设计”“设计必须尊重自然与客观法则”“集体工作是设计的核心”本文从包豪斯的三个教育理念来阐述他的教育理念对中国设计教育的启示

二：包豪斯的教育理念是什么

    1.“艺术与技术的和谐统一”

    2.“为大众生活而设计”

    3.“学生作业和企业项目密切结合”

三：启示

    1.设计教育要将艺术与实用相结合

    2.设计教育要以人为本

    3.设计教育要理论与实践相结合

包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。他创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。包豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两个相去甚远的门类间搭建桥梁的历程。无论是在建筑学、美术学、工业设计，包豪斯都占有主导地位。

建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以传授,而“创作能力”只能启发的事实,同时它主张设计要实现为大众服务的理想，必须从现实出发，将艺术与技术相结合。

1.包豪斯的教育理念

1.1艺术与技术和谐统一

格罗匹乌斯设立包豪斯的目的就是想要通过设计教育去影响德国工业界。1851年水晶宫博览会，其建筑材料，结构和设计与粗制滥造的工艺品极其不符，工业产品外形粗制简陋，让设计师意识到追求技术而不追求艺术的结果，而工艺美术运动同时也让人们意识到只最求艺术而不最求技术的局限性，在理想和现实的斗争中，现代科学技术的发展也影响着包豪斯。它将设计一向流于创造外形的教育重心转移到解决问题上去，走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计体系，同时他的教育创作过程也深深的启发着中国设计教育。

1.2“为大众生活而设计”

14，15世纪艺术逐渐脱离宗教、政治、经济，成为相对独立的领域。到了19世纪中期，“为艺术而艺术”的唯美主义学说的兴起使艺术越来越远离社会现实和大众生活。本该为大众服务的工艺美术成了“精英艺术”而包豪斯开创的艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度，它提出的“向死的机械产品注入灵魂”。将艺术与机械化大生产相结合，都体现出他对大众生活服务的理想，人们的物质最求，以及人们的精神需求，都是设计未来发展的方向，格罗皮乌斯纠正早期包豪斯的表现主义倾向，汉斯迈耶通过接受企业设计委托，密斯强调形式与实用相均衡。这些都启示着中国设计不能脱离大众生活。

1.3“学生的作业和企业项目密切结合”

包豪斯在教学上采用了“工厂学徒制”:学生入学必须经过为期半年的基础教育，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”。只有完成了基础教育后，学生方可进入工作室，接受为期三年的学徒制教育，并且他将学生的作业与企业的项目相结合，使其能将吸收的知识发挥到实际应用上去，主张一种理论与实践相结合的教学方式。

2、对中国设计教育的启示

2.1艺术与实用相结合

设计教育过程中应强调实用性和美观性的结合，实用但是丑陋的设计不是好的设计。实用艺术必须要达到实用与美相结合，因为产品是人化的自然，是人与自然协调中介。这个造物观念在物理意义上是实用，在精神意义上说便是美。我们应当教育学生要把握技术实用性与艺术美观性之间的协调，一个真正好的设计必须要达到两者间的平衡，不能一味最美，也不能只注重其实用价值而忽视产品的造型。

2.2设计应为大众服务

设计教育的核心点应该放在教导学生“设计应人服务”柳冠中先生说过:设计是一种创造行为，是“创造一种更为合理的生存(使用)方式”。在维克多·巴巴纳克的书中《为真实的世界而设计》中提到:设计应该为广大的人民服务，而不是少数富裕国家，特别强调设计为第三世界人民服务。设计不但应该为健康人服务，同时必须考虑为残疾人服务。设计教育应该看清，设计师本身对于工作的支配力比自身想象要大得多质量、新的观念，以及对于大批量生产的局限性的理解都意味着，设计师应该为世界上大多数人设计，要为人的“需求”设计，而不是为人的“欲求”或人为制造出来的欲求设计，这是现在唯一有意义的方向。

2.3设计教育要注重理论与实际相结合

现代设计交易应该设法建立基于科学基础上的新的教育体系，强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合。将教学的中心从比较个人的艺术型教育体系转移到理工型体系。要打破纸上谈兵的纯理论教育，设计应该从实践中来再回到实际中去，在基础教育保证的同时还要配合实践教育，将现代设计教育提高一个新的水准。

综上所述，包豪斯教育理念对中国设计教育理念有着积极的影响，我们应当吸取其以人为本，科学理性，理论结合实践的优秀教育贡献，不断完善中国设计教育体系。

提纲

包豪斯教育理念对中国设计的启示

1包豪斯的概述，包豪斯设计教育观念概述，提出技术和艺术应该和谐统一夯实基础，加强设计基础课的教育。集体工作是设计的核心。艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作。学生的作业和企业项目密切结合。与现实接轨。

2

对1.（魏玛时期）技术和艺术应该和谐统一2.（德绍时期）夯实基础，加强设计基础课的教育。3.集体工作是设计的核心。艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作。4学生的作业和企业项目密切结合。与现实接轨。与中国设计启示进行联系，中国设计能从包豪斯理念中学会什么.

3总结

    包豪斯它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。包豪斯的设计教育观念包含1.技术和艺术应该和谐统一2.夯实基础，加强设计基础课的教育。3.集体工作是设计的核心。艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作。4学生的作业和企业项目密切结合。与现实接轨。这所学校对世纪现代设计教育产生了深远影响，对现代中国的设计教育也有重要借鉴价值。

       ①技术和艺术应该和谐统一

包豪斯就教育设计启示我们中国设计应当注重技术和艺术应该和谐统一。魏玛时期格罗皮乌斯提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，他广招贤能，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度，开创性地使用了工作室导师与形式导师共同授课的教育制度，实现了艺术教育 与手工制作的相结合。这一制度不仅能培养学生的设计思想，同时还提高了学生的动手能力，让他们在实践中学习设计。提高学习兴趣，而中国现代的设计教育，大多以设计理论的教育为主，往往还局限在纸面上。

       ②夯实基础，加强设计基础课的教育。

包豪斯就教育设计启示我们中国设计应当注重加强设计基础课的教育。包豪斯在现代设计教育上的另一大成就，便是在于首创了艺术设计基础课。德绍时期汉斯并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法办学理念上更是强调功能性及实用性，科学性与政治性，加强设计基础课的教育，让设计教育比较牢固地奠定在科学的基础上，而不仅仅是依靠艺术家和设计师个人的、非理性的感觉基础上。中国的设计教育亦可效之。

       ③集体工作是设计的核心。

包豪斯就教育设计启示我们中国设计应当注集体合作，中国早期艺术设计者缺少合作精神，设计方法单一效率明显不足。包豪斯却开创了各种工作室，如金、木、陶瓷、纺织、摄影等。团结了一批卓有建树的艺术家与设计家介入到设计中来，将设计教育建立在科学的基础之上，现代设计之父莫里斯认为“设计是集体活动，而不是个体劳动”.在现代设计思想中.设计是团队精神.而不是个体的劳动。放眼近代中国学习了包豪斯设计思想的优秀设计家都有自己的设计团队，证明集体工作的重要性与包豪斯的思想先进性

       ④学生的作业和企业项目密切结合。与现实接轨。

包豪斯就教育设计启示我们中国设计应当注重学生与企业合作与现实接轨。包豪斯广泛的与企业实际设计相联系，让设计与现实相接轨，了现代主义的工业产品设计基本面貌。但中国设计教育与社会需要有很多的差距，与企业交流合作，学生不仅能了解现代社会需要的设计是什么，还能切身体验工业生产与设计的关联，而这些是学生在校内体验不到的。中国的高校可通过与大型企业建立合作关系，尝试让学生承接企业项目，或邀请企业的设计师来高校讲座教学的方式，让学生尽早了解社会的设计需求，早日为中国特色设计之路做出贡献。

     综上所述，包豪斯的设计教育理念与模式的学习与借鉴有利于我国设计教育的发展。“包豪斯永远不会过时，过时的是我们对待历史和设计的眼光。”对待包豪斯的设计思想和教育方式，我们要取其精华去其糟粕。探索出一条最适合中国国情的设计教育之路。

提纲：首段：包豪斯设计理念是什么，从战争的影响，工艺美术运动的影响，设计师实践推动三个方面

论述：一、包豪斯教育理念的产生

1.1战争的影响

一战后，德国经济萧条，基础设施破坏，民众生活水深火热

1.2工艺美术运动的影响

工艺美术运动期间，反对机械化→设计与人的关系

艺术与技术矛盾

教育需求

1.3设计师的改革

格罗皮乌斯

二、包豪斯教育理念对中国设计教育的启示

2.1功能主义的设计原则

2.2标准化与个性化的平衡

2.3艺术与技术的深度融合

2.4社会责任感的体现

尾端：总结

论述题：包豪斯的教育理念对中国设计教育的启示包豪斯作为现代设计教育的先驱，其核心理念在于打破传统界限，实现技术与艺术的深度融合。这一理念的产生受到了多方面因素的影响，包括战争的影响、工艺美术运动的影响以及设计师实践推动，其设计理念对中国设计教育具有深远意义。

一、包豪斯教育理念的产生

1.1战争的影响

一战后，德国经济萧条、基础设施破坏严重，民众生活困苦，失业率居高不下。在这样的背景下，社会对于新技术、新材料和新设计理念的需求日益增长。大工业的发展使得艺术与技术的对峙矛盾日益突出。艺术家往往对平民日用品的设计漠不关心，而工业生产则只关注技术和机械，忽视了产品的审美价值。这种矛盾急需一种新型的设计教育模式来解决。包豪斯学校的成立，正是为了应对战争后德国社会对于设计教育的迫切需求，以及大工业发展所带来的艺术与技术之间的矛盾。

1.2工艺美术运动的影响

工艺美术运动期间，拉斯金等设计师因不满机械化的粗制滥造，推崇中世纪风格与手工艺，旨在恢复设计与人的本真关系。威廉·莫里斯进一步发展此理念，强调设计的社会责任与功能性。包豪斯是博取众家之长的产物，“为民众而设计”的理念正是这一时期设计改革的总结与发展，融合了手工艺价值、现代设计理念与社会责任感，推动了设计的民主化进程。

1.3设计师的改革

格罗皮乌斯教在包豪斯的教育体系上进行了革命性的变革，它不再将艺术与技术视为两个独立的领域，而是将它们紧密结合在一起。通过跨学科的教学模式，学生不仅要学习绘画、雕塑等传统艺术技能，还要掌握材料科学、工程技术等现代科技知识。这种教育模式打破了艺术与技术的壁垒，培养出了既能理解艺术美感又能掌握技术实现的设计师。

二、包豪斯教育理念对中国设计教育的启示

包豪斯在作为世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，顺应了时代的要求，打破传统界限，实现技术与艺术的深度融合。中国设计教育虽然起步较晚，但在不断学习和发展中，其中包豪斯设计教育理念对中国的设计教育带来了一些经验。

2.1功能主义的设计原则

包豪斯强调设计的功能性，认为设计应服务于生活，满足人们的实际需求。产品的实用性、耐用性和经济性，而非仅仅追求外观的华丽，这种理念也是我们现在的设计准则。以功能为导向的设计理念，使得我们的设计作品更加贴近现实，更加符合现代工业生产的要求，同时也体现了技术与艺术的完美结

合。

2.2标准化与个性化的平衡

包豪斯在推动现代工业设计的过程中，并没有完全摒弃手工艺的传统价值。相反，它试图在标准化生产与个性化表达之间找到一种平衡。通过模块化设计、可替换部件等创新手法，包豪斯既实现了产品的批量化生产，又保留了设计的多样性和灵活性。如今，在面对众多风格外来文化的入侵，提倡文化自信，我们也可以尝试从中国古代传统的设计造物文化中寻找出路。

2.3 艺术与技术的深度融合

包豪斯的设计师们积极探索新技术、新材料的应用，将艺术灵感与现代科技紧密结合。他们利用金属、玻璃、塑料等现代材料，结合先进的生产工艺，创造出了一系列既具有艺术美感又符合现代审美标准的设计作品。21世纪以来，不管是人民生活还是经济技术都飞速发展，如何将艺术的审美性带入到生活中，弥合技术和市场的裂痕，满足消费者需求同样需要设计师将设计与艺术高度融合。

2.4社会责任感的体现

包豪斯的设计哲学始终强调为大众服务，认为设计应该是一种社会行为，而不仅仅是个人艺术表达的手段。这份社会责任感是设计师在设计创作中所必要的，从家具、日用品到建筑、城市规划，都力求满足广大民众的实际需求，提高生活质量的保证。这种设计理念不仅体现了设计师们的人文关怀，也推动了设计行业的健康发展。我们不仅要设计着现在，还要设计着未来，要用包豪斯这种超前意识和变化的意识，设计出经得起时间考验的产品。

综上所述，包豪斯的设计理念不仅为现代设计的发展奠定了坚实的基础，也为我们提供了宝贵的启示和借鉴。作为新一代的设计师，在立足于“传统文化”与“技术创新”的前提下，我们更应站在更高的角度去探索如何通过设计创造一个更美好的世界，以适应新时代设计的要求，并满足人们日益增长的物质与精神需求。

提纲：

一、中国设计教育与当前情况，包豪斯，引出下文

二、主要内容———

（1、设计教育——产教融合；

2、设计教育——创新应用；

3、设计教育——以人为本）

三、总结

正文：

         “教育兴则国家兴”，党的十八大以来，教育强国战略指引我们的教育事业取得了长足发展。而设计作为经济、文化产业的核心增值领域，我国对设计人才的需求以及对设计教育的要求不断提高。包豪斯作为世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，对现代设计产生了不可磨灭的影响。我国的设计教育方向想必可以它的设计教育理念与对学生的培养方式中进行吸收借鉴。

       1、设计教育培养产教融合

       包豪斯从来不是曲高和寡的站在学术的制高点，而是脚踏实地的将设计教育与设计实践结合起来。它一方面在设计教育上采用双轨制、导师制，培养学生的技术与艺术；一方面将学生的作业与企业项目密切合作，使其艺术与技术的知识得以实践。尤其在包豪斯第二任校长汉斯迈耶上任后，更加的强调了设计与消费者、设计与社会、设计与企业的密切关系。包豪斯的各个车间都大量接受企业设计委托，这无疑促进了学校教育与现实生活的联系。当今中国的设计教育也要注重产教融合，不能让设计教育仅仅成为“形而上学”的研究，要让它“接接地气”。

       2、设计教育培养创新应用

       包豪斯的设计教育吸收了大工业的生产方式，其本身是对时代科学发展的有效的应用。除此以外，包豪斯还进行对新材料、新技术的探索与运用，并将其应用于新的设计中，极富创新性与实践性。当代的中国设计教育也要向包豪斯学习，培养创新应用型设计人才，充分考虑设计学多元交叉的学科属性，将新技术、新工艺、新材料、新思维融入设计中。比如，在当今科学发展到数字化、智能化的情况下，设计教育也要与时俱进，将其融入设计之中，拓宽新时代下的设计道路。

       3、设计教育培养以人为本

       包豪斯作为“为大众生活而设计”的先驱，自从建校开始，三代校长便一步步的推进“工业化技术”服务于为大众服务的“以人为本”的准则。它要求设计与日常生活，与社会的实际需要相结合。正如包豪斯的杂志中写到“我们要努力对人民生活进行尽可能大的展望，对人民的心愿进行尽可能深的洞察，尽可能努力得到对民众团体的广泛知识。作为设计者的我们，是这个民众团体的服务者，我们的工作是为民众服务”。而当代设计教育仍然需要发扬“设计为人”的原则，从人的问题入手，落实“设计服务于人”的本质。同时做到“设计与国家文化”结合，加强传统设计文化的传承与传播，使设计承载中国文化精神。

       “教育是折射社会发展的一面镜子”，当代中国设计教育需要学习包豪斯设计教育理念的精神内核，积极培养产教融合、创新应用、以人为本的设计人才，使中国的设计有能力推动中国的发展战力到时代的鳌头。

1 简介包豪斯，简略回答包豪斯教学特点以及对后续设计教育的意义

2 对原创性的重视

跨学科的合作

产品的实用性与服务对象

理论与实践的结合

3总结

包豪斯是第一所完全为发展现代设计而建立的设计教育学校，它奠定了现代工业设计的教学体系基础，其对设计原创性、实用性的要求，以及理论、实践、多学科交流的重视为后续设计教育提供典范。

包豪斯在教学中提倡设计的自由创造，反对墨守成规。包豪斯的教学十分强调直觉方法与个性发展，鼓励完全自发和自由的表现，追求“未知” 与“内在和谐”。而设计作为一门解决人们生活问题的学科，创新不仅是对产品样式的创新，为用户带来新的视觉效果，更是对产品实用与功能的创新，发现生活中的新问题，并解决生活中的新问题。在当下，中国的设计教育也应提倡创造性的设计，发散学生思维，而非将目光锁定于当下已有的产品，已被解决的问题，从而设计出更具创造性与前瞻性的产品。

包豪斯提倡多学科的结合，鼓励学生在不同学科间进行交叉学习，以产出更具科学性与更符合人使用的产品。这种跨学科的教育模式至今仍是设计教育的重要组成部分，对当今中国，提倡跨学科的设计方法以及对于复杂性理论知识以及思维模式的研究，能够大大的增加设计师在应对设计问题时的候决效率，开拓对于事物的看法全新视角。

包豪斯重视产品的实用性以及服务对象。包豪斯建立之初的目的便是为大众的生活而设计，因此它注重设计的服务对象已经产品的实用性。中国的设计教育也需要正确地引导学生正视用户群体以及产品实用功能，重视设计道德教育，以产出切实能为大众解决问题，提升人民幸福水平的设计，避免因对利益的过度追求而产出仅浮于表面形式却无内在效用的的设计，以及带来不必要的资源浪费与环境污染的设计。

包豪斯注重理论与实践的结合。在包豪斯的课程中，不光有平面构成、色彩构成、空间构成等理论课，用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表 现和浪漫主义。同时也与企业界、工业界进行密切联系。为学生提供实践机会，使学生能够体验工业生产与设计的关联。而当下中国的设计教育对学生的实践教育有所空缺，理论的教学虽能高效地让学生了解已有的设计知识，但实践的缺乏会致使学生缺少解决问题的直接经验。理论教学与实践教育是相辅相成的，对二者的并重才能使设计更为全面的发展。

包豪斯以其完备的设计艺术教学方法和教学体系，给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。而下中国的设计教育也应注重设计理论的同时也注重设计实践，引导学生正确地自由创造，通过跨学科给学生带来多角度的设计思考，从而改善人们的生活，促进中国设计的发展并走向世界。

第一部分：名词解释包豪斯三个时期来论述。

第二部分：详细说明三个时期，总结影响和优缺点

第三部分：启示：中国设计教育注重民族性多元化情感化表达，不能千篇一律。

包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立都学院，它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远影响。至今包豪斯设计教育体系和设计思想仍然能为中国设计教育指引发展路线。

一、包豪斯的三个阶段

1.1魏玛时期

这个时期包豪斯的设计教育范围十分广泛，包含了各种设计课程以及其他艺术专业。在教学上采用工厂学徒制，其创立者格罗皮乌斯是为了通过这种制度来达到把让美术家与社会紧密联系。他认识到为了将设计面向当人民大众，设计要从现实世界出发与现代工业生产相结合。由此他提出了“艺术与技术的新统一”，这一指导理念被视为包豪斯在确立为大众生活而设计的思想性里程碑，同时在这一时期，他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，行成了艺术教育与手工制相结合的新型教育体系。

1.2德绍时期

包豪斯在德国德绍时期重建并进行了课程改革，设计与制作教学一体化的教学方法。1928年汉斯迈耶继任，他进一步完善了教学体系开设了三大构成课程。汉斯迈耶认为设计的目的是为了改造社会，在办学理念上更强调功能性和实用性，科学性和政治性。在他的支持下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托，这促进了学校教育与社会现实生活的联系。德绍时期也被认为是包豪斯的巅峰时期，在这个时期设计教育与社会生活更加紧密联系。

1.3柏林时期

1932年纳粹占据德绍后，包豪斯被迫关闭，学校迁至柏林重振旗鼓，由密斯凡德罗担任最后一阵校长。作为现代主义建筑大师他认为只有建筑设计教育能使设计教育得到健康发展，在此时期密斯凡德罗开始追求工业时代新的形式美，即强调简洁的表现形式，并提出少就是多。只有短暂14年的柏林时期学院重点在于建筑教育。

包豪斯创立的现代设计的教育理念取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就，他建立的一整套设计教学方法和体系，认清技术知识可以传授，而创作能力只能启发的事实给后续工业设计科学体系发展奠定了基础，而他建立在科学基础上的教学体系和他设计教育的局限性夜为中国设计教育带来了启示。

二、包豪斯对中国设计教育的启示

1.1情感化设计

中国设计教育需要注重情感化设计，这在密斯凡德罗任教包豪斯时期就有所体现。包豪斯的理论体系“艺术与技术的新统一”的发展现始终围绕着为大众生活而设计。密斯凡德罗提出的少就是多是指在满足功能需求的同时形成一种自然而然的形式美，他强调建筑的功能好又不能缺少形式美感，在考虑到人们物质追求的同时，又要注重精神需求。由此可见，早在这个时期，密斯凡德罗已经注意到了设计需要满足于人的精神需求。而受到他影响的建筑大师阿尔托的设计进一步发展了以注重人情感需求为目标，即情感化设计。例如在疗养院的设计中，他充分考虑到了病人需求，并运用了心理学。在设计上注重了病房环境的控制和私密性，灯光的照明避免使卧床的病人刺目，淡雅悦目的色彩等。无论是总体环境的构思还是细节的考虑都顾及到了人们在功能上和审美上的需求，也实现了密斯凡德罗所说的功能和形式的结合，而这种情感化设计也是当今社会发展的必然趋势。我们所处的时代是一个高速发展的时代，经济的发展和信息化的浪潮带来了整个社会的深刻变革，也使各国文化不断碰撞渗透和交融，这些因素直接影响了人们对生产形态，思想观念和情感需求，这些变化使得人们对设计提出更复杂的要求。因此中国设计教育的新起点便是注重情感化的表达，设计的目的是人而不是物，设计教育一定要围绕人更高层面的精神需求而展开。

1.2民族化性设计

回溯20世纪现代主义设计发展历程，以“包豪斯风格”为基础的国际主义设计在满足人的物质需要的同时，也使整个世界呈现出来千篇一律的“方盒子”景象。针对这种为了风格而风格的国际主义形式，许多学者指出设计教育发展应该具有民族性。设计教育培养出的学生不能千人一面，而是要百花齐放，即在设计中要体现出其民族性，地域性和多元化的特色。

正如包豪斯理念中的，“知识可以传授，创造能力只能启发”，设计出的产品不应该出现同质化，而是应该体现设计对象时代和地域特色。如阿尔托在芬兰音乐厅中有凝重大气的雕塑感和富有浪漫主义变化和情趣，展现了芬兰人稳重，朴实，坚定和机智的民族性，以及在举世闻名的北欧家具中采用当地的木材和风格特点。由此可以得出，设计不应该追求时尚和受各种“风格”“流派”的桎梏，只有与民族特色相结合的设计才不会淹没在历史的洪流中。中国设计教育理念也要从填鸭式的教育转变为寻找个人风格，多元化，民族化，地域化的设计教育。

综上，包豪斯的设计理念为中国未来的设计教育指引了方向，在当今时代，中国设计教育不能走向过度理性好前篇一律，而是应该注重设计中的情感化表达以及多元化的追求。

包豪斯是由格罗皮乌斯所创立的世界上第一所完全为发展现代设计教育而建成的学院，它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，对中国设计教育也有重要的启示作用。

一.包豪斯的民本思想

包豪斯的“技术与艺术的统一”设计思想，将手工艺和机械化相结合，改变过去只为少数权贵服务的状况，充分考虑到当时德国社会普罗大众的贫困状况，所以他的设计大量采用钢筋混凝土，玻璃，钢材等造价低廉的现代材料，并且采取简单，没有装饰的设计，最大程度上减少了当地人民的建筑成本，真正做到了设计是为大众服务的宗旨，这对中国设计教育的以人为本，为人民服务的民本思想有着重要的启示。

二.包豪斯的教育体系

包豪斯的理想是把美术家从游离于社会边缘的状态拯救出来，因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术的交流，把建筑，设计，手工艺，绘画，雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育体系中，其设计课程包括产品设计，平面设计，展览设计，舞台设计，家具设计，家具设计，室内设计和建筑设计等，当代中国的综合性大学中依旧有很多学校设立的专业都参考了包豪斯当时的教育体系，这对中国的设计教育有着重要的指导意义。

三.包豪斯的校企合作模式

包豪斯的办学理念上注重功能性，实用性以及科学性，强调设计与消费者，设计与社会的密切关系，所以包豪斯推行校企合作制度，让学生参与到实践中，提倡动手能力和理论素养相结合，把学校的设计教育和企业的生产实践紧密结合起来，有利于促进学生的动手能力、独立工作能力、团队合作能力、社会交往能力，全方位培养学生的综合能力，同时也了解了社会需求，为学生今后参与艺术设计工作提供了广阔的视野。形成了从理论到实践、从设计到制作的工作程序，不仅夯实了学生的理论基础，还强化了学生的动手实践能力。这种直接或间接性的校企合作方式，对学生今后的发展有着十分有利的影响，同时也能促进艺术设计专业与时俱进，符合时代市场的需求。立足当下，这种“校企合作”的模式在当今的各大高校中也被广泛运用，这种合作模式推动了当代各国高等教育和社会经济的快速发展，通过利用学校与企业两种资源，两个场所，实现校企双方联动互利共赢。

总的来看，包豪斯是世界现代设计的发源地，被称为20世纪最具影响力和最具争议的艺术院校，它的教育理念对中国的设计教育有重要的启示意义和指导作用，同时也要求我们批判地继承包豪斯的教育理念，取其精华弃其糟粕，适应新时代的发展要求，在实现“中国梦”的正确道路上前进，为我国建设中国特色社会主义文化奠定深厚良好的文化基础。

包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，它的成立标志着现代设计教育的诞生，其设计思想的核心为：坚持艺术与技术的新统一；设计的目的是人而不是产品；设计必须遵循自然与客观的法则进行。其中包豪斯的双轨制教学模式、跨学科发展、及工作坊制度教育理念对中国设计教育发展具有重要意义。

包豪斯提倡将艺术与工艺相结合，鼓励学生在不同学科间交叉学习，这种模式对于推动中国设计教育培养复合型人才有着积极作用。包豪斯在教学中，通过打破了艺术与技术的界限，让艺术家、建筑师、雕塑家的协同工作来完成设计实践，使学生们能够整合各领域优秀知识，在面对复杂的问题时能够大大提高应对效率。而如今的设计要求将创新、技术、商业、研究和消费者紧密联系在一起，就要求设计师们必须是复合型人才，既能精通设计程序、又对前沿技术有着独到见解，并且讲究跨领域合作。这就不得不要求中国的设计教育在教学培养中学习包豪斯的教育模式，有意识地让学生学习各领域知识，引导学生去参与团队合作，提升对于复杂性理论知识与思维模式的研究，大大提高应对设计问题时的效率，拓宽对事物的看法全新视角。

包豪斯建立双轨制教学制度，将实际动手能力与理论素养并重，这种方式对于中国设计教育下有着启发作用。包豪斯实行形式导师与工作室导师双重制度，即每一门课都由一位造型导师担任基础教学和一位技术教师共同教授，对于基础课程的研究以建立了“三大构成”的课程体系来巩固学生的基础知识，在技术方面又实行工作坊制度，提升学生实际操作能力。这种教学模式很好地弥补了学生基础知识落实到实际设计生产中的不足，对于中国设计教育体系的建立有着深远影响。如今的中国教育依旧以“三大构成”作为基础课展开，再逐步深化到设计领域的运用，但由于各学校的局限使得目前的学生对于设计领域的钻研不够深入，实际动手能力与社会需求仍存在较大差距。因此中国设计教育若想培养出基础知识扎实、设计能力强的学生必须考虑学习包豪斯的工作坊的教学模式，调整教学计划。

包豪斯提倡把学校教育与社会生产实践结合起来，让自由创造符合社会发展，这一理念对中国设计仍有参考价值。包豪斯在设计中鼓励学生自由创造，反对模仿因袭、墨守成规，这对培养学生创新思维、思辨设计有着重要影响，而在其实践过程中又积极引导学生观察社会现象，针对大众的需求展开深度分析，让设计能够应用于生产实践，满足大众生活的需求。中国设计也是如此，基于前沿科技与未来发展趋势，推出概念设计，让学生立足于社会生产却又极具前沿思维。包豪斯这种既现实又极具浪漫主义的设计理念，对中国的设计教育发展有着重要学习意义。

包豪斯前卫的教育理念对中国设计教育的发展是极其重要的。在当下的社会中，我们要扎实基础知识，培养实际动手能力，并研学各领域知识将其付诸于设计实践才可应对如今的设计问题复杂化的局面。

第一段：包豪斯的教育理念是什么

第二段：简述包豪斯对于现代设计的影响

第三段：包豪斯对中国教育的启示（系统的科学方式教学、校企合作、工作坊）

一、包豪斯作为世界上第一所推行现代设计教育、有完整的设计教育宗旨和教育体系的学院，它主要的教学理念有：实际动手能力与理论素养并重、将手工艺与机器生产结合起来、强调基础训练三个方面。

二、包豪斯对现代设计的影响深远。从长远的思想影响来看，包豪斯奠定了现代主义设计的观念基础，建立了现代主义设计以解决问题为中心的基本设计体系；从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育结构基础，目前就世界各个企业设计文化以及艺术教育单位而言，包豪斯基础学科的体系是被广泛应用的。基础课的三大构成体系是建立在系统科学的基础之上的，不再是艺术家的感觉之上。同时，围绕着19世纪的关键词“设计与工业的关系”终于被包豪斯打破，在其教育中肯定了工业大生产和机械化发展，并以产品标准化批量化的设计方向为标杆培育设计人才，由此为大众生活而设计的设计理念被外化于行，奠定了工业设计教育的基础。工作坊制度也是其重要特色，通过设计实践活动加强学生对理论基础的巩固并通过校企合作深化学生对于工业生产与设计关联的理解。

三、同样，包豪斯对于中国的设计教育也有着重要启示。由20世纪50年代中国开始设计教育，再90年代达到高峰，到现如今中国虽然拥有着数量占据世界前列得设计教育学院，但其中不泛存在着强行开设此专业的院校，导致中国设计教育系统的模糊化，以及整体教育质量的低下。因此，借鉴包豪斯成功的教育经验，是中国未来设计教育发展的关键。

3.1中国的设计教育应以系统的科学方式进行设计基础的教学。在中国的设计教育基础课程中已经虽然顺应了现代设计的基本教育体系，也就是包豪斯的基础课体系，但是过分强调“三大构成”的教学模式，存在着一定的局限性，这可能导致基础课程与专业课程之间的脱节，局限了学生的创造力。而包豪斯基础教育课程的目的不是机械的教学而是由此激发学生的创造力，提高其综合素质，由此，中国的设计教育基础应更重视激发学生的创新意识，拓宽学生的文化视野，才能使学生更全身心投入到设计当中。

3.2中国的设计教育应以工作坊、校企合作的方式展开。包豪斯的设计思想核心艺术与技术的结合、以及强调实践与理论相结合的方式，鼓励着中国的设计教育贯彻落实理论素养的培育与动手实践得结合，从而激发学生的创新性思维和动手实践能力。

3.3中国的设计教育应以改善大环境为基准。在包豪斯的设计原则中，强调以大众生活为而设计，而当下中国作为制造大国，其中不泛存在着许多抄袭现象，目的则是为了利益，想要改善这一现状，中国的设计教育体系中必须强调以用户为中心的设计理念，贯彻施行设计为大众生活而服务的思想。

综上所述，包豪斯设计教育理念仍然对现在的中国设计教育有着深远影响，积极结合并落实其观念，就可以使中国的设计教育未来更加崭新。