设计学是一门具有科学特征又具有人文色彩的综合性的专门学科。艺术设计是有目的的创造性活动，其设计思想既包括多种思考方法，又包括多种专业不同领域的知识。设计学科强调理论属性的融合，是整合了多种学术智慧，创新教育与文化、艺术、科技有机统一的学科，其具有艺术、科技、文化、心理学等众多学科的特点。
1.设计在协同跨学科知识的过程中起到关键性作用
2.设计与科学存在不可分割的关系
3.设计创新的本质要求设计师具备综合性、多元的知识架构
设计作为一门综合性学科，具有许多学科的特点，为了促进设计学科的创新发展，实现对设计人才的全面培养，设计学科与其他学科交叉融合是必由之路。高校也可以采取相应的措施来促进学科交叉融合，营造良好的学术氛围，培养复合型人才，以实现设计学科的蓬勃发展。
设计学通过整合不同领域的知识和方法，设计学为工业设计、交互设计、环境设计等多个领域提供了理论支持和实践指导，满足现代社会对于创新和多功能产品的需求。
一、设计是艺术与技术的统一
1.0到2.0 机械产品审美性问题
二、设计是解决人文社科问题的手段
工业3.0 多层次 以用户体验、生态环境可持续、产品生产等目标
三、设计是新兴科技的发展趋势
工业4.0…人工智能…
设计学是一门综合性学科，主要原因在于它融合了多个学科的知识和理论。设计学不仅涉及艺术和美学，还与科学技术、工程学、经济学、社会学等密切相关。这种跨学科的特性使得设计学能够从不同的角度分析和解决问题，从而创造出既具有实用性又具有审美性的设计作品。
设计是满足人的需求而进行的有意识的创造性活动，设计活动反应了社会、政治、经济和文化，其中设计的发展与技术的发展密不可分，相互依存，随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，设计从商业扩展到了更广泛的社会领域，更具有系统性和复杂性的设计范式，以应对日益复杂化的设计问题。
一、设计的复杂性和模糊性(交叉学科)
二、设计的艺术性与科学性(技术与艺术结合)
三、设计的可持续设计原则(系统创新阶段)
四、新质设计师(启示)
综上，设计学作为培养创新意识和实践能力的设计人才，为社会提供高质量的设计作品和服务的专业，为应对复杂的设计问题，需要具备跨界合作，创新思维和可持续发展等综合能力，因此设计学是一门综合学科。
设计学是一门综合性学科，是因为它融合了艺术、技术、科技与人文等多个领域的知识；纵观设计发展史，在工业2.0阶段，设计从工艺艺术视角转变为科学理性，设计逐渐引进多学科交叉，比如人机工程学、心理学、哲学、生态学等。
1·1跨学科融合
2·1直觉审美与理性技术
3·1创新与传承并举
4.1综合性创造活动
从“设计1.0到设计3.0”，设计对象不再局限与实体产品；产品的范畴和边界也在不断扩展，从物质到非物质，从实体到虚拟，从“设备”到“内容”再到“平台”；这也使得设计师从关注功能实现的单一维度，扩展到基于用户体验和可持续经济价值的多元维度；设计研究、交流与传播理论、设计伦理、知识产权保护、团队建设也逐渐成为设计师必须掌握的新的专业能力，来综合运用技能知识来解决问题。
随着社会时代技术的演变与发展，其社会面临的主要矛盾也在不断的变化，与此同时其问题本身也是更加复杂化。而设计教育创立之初就是为了解决社会问题而诞生的，而设计学就是设计教育中的一门学科，其为了面对不断变化的问题，设计学本身就是趋向于跨学科、跨领域的合作与研究才能培养更多符合时代发展的综合性更强的设计师。
1、设计学科的建立是为了解决社会矛盾而产生的
2、设计教育的发展趋向跨学科、跨领域的交流与融合
3、社会因时代技术的发展所面临的主要矛盾与问题区域复杂化。
综上，面对时代社会的发展与变革，设计学所需要解决的问题不仅在不断地变革与发展，其问题本身所涉及的领域与维度都是趋向复杂的，设计学需要根据时代的需要加强跨学科、跨领域的学习与研究，并结合时代技术去创造更多新的解决问题的方式方法，又或者增加新的维度去思考社会问题可以有效降低社会问题的难度，让设计更好的以人为中心，为人类社会更好的服务。这也是为什么设计学在发展过程中演变成一门综合性学科的原因。
设计学为什么是一门综合性学科
设计教育从德国工作同盟开始，然后到1919年包豪斯的成立，直乌尔姆设计学院的发展，设计学原来越完善且复杂，在乌尔姆设计学院就开始整合各个专业成为系统的学科。但是为什么要整合多个专业来完善这个学科呢？由于设计在发展历程中，涉及到多方面的设计、涉及到多样的人群，涉及到多元国家文化积淀等，才让设计学这门学科这么综合又多种多样。
1.设计教育的发展历史-德国
2.设计类别的不同路径-产品建筑等其他
3.设计人群的不同分类
4.多元化的文化底蕴
设计学的综合性既展现了它不同方面需要更具思维的独特魅力，又对设计师们提出了更多的挑战。在当下的发展，信息技术的不断发展，又给设计学提供了新的方式与路径，这也给设计师带来了更加广阔的天地与思维的转变，作为设计师应该站在更加多维度的角度，来看待设计，为更多的不同的人、地区、国家设计更好的生活。
包豪斯校训有言“技术知识可以传授，而创作思维只能启发”。设计作为系统性解决问题的策略和手段，依赖于设计师思维的融合创新，这就不得不重视起设计教育的作用。随着工业化的深入，以物联网➕智能的生态模式在影响着社会生活的方方面面，其中就包括设计学科。如今的设计学科在科技的推动作用下逐步引入多学科交叉生态，如人机工程学、心理学、哲学等领域，探究其原因不可避免受到科技、人类需求和设计所面对的复杂社会现状等影响。
- 从交叉学科起源—包豪斯谈论艺术与技术在工业起步阶段时期的设计教育
设计学受到科技影响
- 从乌尔姆设计学院的科学理性模式谈论—传统制造满足需求下如何更深入研究产品语义来提供满足现代化进程与个性化多样化大众化体验需求
- 从美国商业性设计角度—反向论证设计学需要与生态、商业、可持续、新能源新工科相结合
总结设计由物质形态转为非物质形态，设计问题不再以产品形态和使用为主要目标，设计学科的教育目标变为了以用户体验、生态环境可持续、产品生产可持续等综合目标，以及设计师面临的问题不再是机械生产的审美化的问题，而是面临社会、经济、技术、文化等多层次的社会需求和人类个性化需求，所面临的解决难题更趋复杂化。
设计作为解决人生活问题的学科，人生活中面临问题的复杂性也使得设计所需要解决问题的多元化。而随着科技水平的提升，人与环境的关系也愈发复杂，设计所能解决以及需要解决的问题愈加广泛，这也要求设计要从人的实用层面、设计的商业层面、设计的可持续发展等多角度考虑问题。
1.设计自身的复杂性
2.时代发展设计与科技的结合愈发紧密
3.新时代下对设计的新要求（可持续发展）
随着科技发展，设计师所要承担的责任愈加广泛，我们当下的设计师在考虑设计的实用性同时，也需要积极与其他学科与行业相结合，以迸发出更符合当下时代人们的需求、符合绿色可持续发展的设计。
